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淺談高三英語復(fù)習(xí)中的系統(tǒng)歸納法
中學(xué)英語教學(xué)大綱中所提出的教學(xué)目的和要求是我們平時(shí)搞好教學(xué)的準(zhǔn)則， 也是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的綱領(lǐng)和依 據(jù)。大綱指出，"中學(xué)英語教學(xué)的目的是對學(xué)生 進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上 初步運(yùn)用英語的 能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。"大綱強(qiáng)調(diào)了英語課是實(shí)踐課，要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用 英語進(jìn)行交際 的能力。因此，怎樣把復(fù)習(xí)課作為實(shí)踐課上，怎樣通過實(shí)踐課使 學(xué)生加深對所學(xué)語言知識的理解和提高學(xué)生運(yùn) 用英語進(jìn)行交際的能力就顯得極 為重要。我認(rèn)為系統(tǒng)歸納具有很大的優(yōu)點(diǎn)。這是因?yàn)椋?一、縱觀近年的高考試題，對語言知識的考查均置于特定的語境中，具有綜 合性與交際性的特點(diǎn)，其目的 ，不僅是考查語言知識，更主要是考查語言運(yùn)用 能力。所以復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)把豐富的語言材料從橫向及縱向進(jìn)行歸納 ，使之形成一個(gè) 有機(jī)的整體，讓所學(xué)的知識在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。通過實(shí) 踐，使學(xué)生認(rèn) 識到既使是同一類型的語言現(xiàn)象在具體應(yīng)用時(shí)，往往也因語境不 同而不同。例如復(fù)習(xí)特殊問句時(shí)就可能出現(xiàn)這 么多的語境和各自不同的回答， 針對這種現(xiàn)象我采用以下的方式進(jìn)行歸納：
教師問，學(xué)生答：
1.Who's she? She's my mother. 她是誰？ 她是我母親。
2.Who's that?（電話用語） This is Mary speaking. 你是誰？ 我是瑪麗。
3.There's a knock at It's the dustman. the door.Who's it? 是清潔工。 有人在敲門。誰呀？
4.Who's knocking at the door? It's me. 誰在敲門？ 是我。
5.Who was at the door? The postman was. 誰在門口？ 郵遞員。
6.Who can play the piano? I can 誰會彈鋼琴？ 我會。
7.Who won? She did 誰贏了？ 她贏。
8.What's he? He's a doctor. 他是干什么的？ 他是醫(yī)生。
9.What does he do? He's a doctor 他是干什么的？ 他是醫(yī)生。
10.What's his job? He's a doctor. 他是干什么的？ 他是醫(yī)生。
11.What's he like? He's short and fat. 他怎么樣？（＝長得怎樣或人品如何） 他既矮又胖。
12.What's the weather like? It's fine. 天氣如何？ 天晴。
……
然后要求學(xué)生做以下練習(xí)。
1.—____________does he look like? — He looks angry. A.What B.How C.Why D.Who
2.—_____________does he look like? — He looks like his father. A.What B.How C.Why D.Who
3.—_____________is he? —He is well. A.What B.How C.Why D.Who
4.— Who's ____________? —This is Mike speaking? A.this B.that C.it D.he
這樣的歸納和練習(xí)，提高了學(xué)生積極參與，積極實(shí)踐的興趣，使他們?nèi)菀琢?解中學(xué)階段的特殊問句該掌握 哪些，哪些自己已掌握，哪些還需進(jìn)一步復(fù)習(xí)。 最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
二、高三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S，并且從經(jīng)驗(yàn)型 的抽象思維逐步向理論型的抽 象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。高三
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