SEFC閱讀課策略初探

　隨著信息社會的出現(xiàn)，教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）既要傳播信息，又要培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力--有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析，推理和評價，以實現(xiàn)交際的目的。  

　　  

　　閱讀理解究竟是什么？閱讀理解是一個心理過程。一個信息以文字符號為載體（圖像也可），通過閱讀過程傳遞，在這個過程中，頭腦經(jīng)過接　　閱讀的過程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：  

　　  

�。�、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程．據(jù)心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在＂He  picked  me  up  on  my  way  home＂中的"pick  up"，按照上下文的具體情景，應為"順便載我一程"的意思，而在＂You  speak  English  quite  well＂"Oh,  I  just  picked  it  up。"  中這兩句對話中＂pick  up＂應理解為＂剛剛學上手＂的意思。如果只孤立在認為＂pick  up＂是＂把---撿起來＂，就無可避免在導致對整個句子的理解錯誤。學生中常有這種體會，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了＂熟悉的陌生人＂。  

　　  

　　２、過份重視細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。  

　　  

　�。场⒑鲆暳伺囵B(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來好像很認真很勤奮,其實這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。請看下面的例子：  

　　  

　�、�  Half  a  year  after  her  marriage,  Mrs.  White  was  with  child.句中的"with  child"是一個陌生詞組，原因之一是之前沒冠詞，但只要聯(lián)系上下文細心思索，就會了解到是"懷孕"的意思。  

　　  

　�、�  John  is  a  thief,  he  even  wants  to  steal  the  gold  

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