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淺談英語課上如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
思維與想象是創(chuàng)造性思維的兩個重要組成部分，而發(fā)散性思維又是創(chuàng)造性思維的形式之一。教師承擔著培養(yǎng)祖國未來的神圣使命，教學具有創(chuàng)造性和復雜性的工作特點。這就要求我們必須具備相當高的素質，尤其要掌握和使用有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學方法，并且充分利用學科本身的特點，在教學中幫助學生形成發(fā)散性的思維習慣，從而逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新能力。英語知識博大精深，知識點縱橫交錯。教師要根據各個知識點之間的聯系，引導學生對所學知識進行組合，使學生能多角度、多方位地思考問題，進行發(fā)散性思維。學生在發(fā)散思維的過程中，要在各個知識點之間尋找聯系，從而探索出解決問題的多中途徑、多種方法。例如，在教”The sports meeting”這篇課文時，先讓學生回憶最近一次的校運動會情況，收集有關sports的新舊語言材料，如play basketball/football,jump, run等，讓學生準備。因為學生年輕活潑，愛好運動，結果大家開動腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，表現出強烈的創(chuàng)造欲望和鮮活的創(chuàng)新精神。蘇霍姆林斯基說過：教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）如果不能想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。作為一名教師每講一句話若能引起學生的興趣，他們內就會深入思考，潛在的創(chuàng)新思維就會被激發(fā)出來。在教學中應注意多角度、多方位設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的階段，而是引導學生對課文內容進行再造想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如教”Merry Christmas”這篇課文時，先問學生”How do you celebrate the Sping Festival?”由于學生都喜歡過春節(jié)，所以對這個問題非常感興趣。他們紛紛舉手回答問題，使課文教學得以順利完成。再如教”What a good ,kind girl”時，課文講完后，接著可把問題引向深入，問：“If you are Liu Mei , what will you do? If your classmates are in trouble, what will you do?”讓學生展開討論，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維，把學生引到遇到困難自己想辦法解決，以及關心他人、幫助他人的話題上。
總之，我們的教學實踐就是要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就趕和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜和 運用英語的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；引導學生獨立思考，大膽質疑，勤于動手，樂與學習，傾力創(chuàng)造，使學生成為全面發(fā)展的人才。
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