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小議高中英語閱讀課中交際教學法的應用
小議高中英語閱讀課中交際教學法的應用我國的外語教學自從實行新大綱、新教材以來,培養(yǎng)學生為交際掌握運用外語的能力這一教學目的已越來越明確。而且高考試卷命題的戰(zhàn)略方向已相應地發(fā)生了轉(zhuǎn)變,測試的重點從語言形式(form)轉(zhuǎn)到語言意義(meaning)上來,除少數(shù)試題直接涉及對較為復雜的語法形式的測試外,絕大部分試題都含有對語言意義的領(lǐng)悟與判斷。
面對外語教學的改革及高考呈現(xiàn)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變,外語教師更新教學觀念,改進教學方法已是刻不容緩。
為使學生具有相當?shù)挠⒄Z交際能力,英語教師應抓住培養(yǎng)交際能力的大方向,將語言形式的學習和語言能力與交際能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)合在一起,要做到這一點,僅靠對話課來實現(xiàn)是不夠的。我認為閱讀課在課堂教學中占很大的比重,將交際教學法應用到閱讀上是可以收到較好的效果的。
大多數(shù)教師贊成在初中英語教學中采用交際教學法,因為初中階段教材內(nèi)容淺顯,故事性強,文字形象化,抽象概念少,適宜組織各種活動。采用交際法成績顯著。而高中階段,教材內(nèi)容加深,語言結(jié)構(gòu)復雜,機械操練和意義操練的比重隨之增加,再加上高考的壓力,在課堂上實行交際法是否可行存在疑問。
我們大可以打消這一疑慮,交際法同樣運用于高中課堂教學,而且內(nèi)涵更有深度。高中學生隨著年齡的增長和智力發(fā)展,以及生活閱歷的增加,他們對簡單的交際活動已經(jīng)不大感興趣了,但是對心智活動(mental activities)的興趣與接受程度則越來越強,所以高中英語教師只要認識到學生的學習需求,在課上創(chuàng)設(shè)并引導他們參與這種為他們所喜愛的心智活動,同樣也能使學生的交際能力得到練習。
在講授SEFC .2B.Lesson 14 How Newspaper is produced一課中,進行了這種嘗試,效果比較明顯。
首先提出問題What is in the other side of the river?(根據(jù)當?shù)貓笊绮煌奈恢枚O(shè)問)引出報社(a newspaper office)。再問How many departments are there in a nwespaper office?讓學生列舉了報社的機構(gòu)。問How did they work together to produce a newspaper?過渡到課文,讓學生查找所需的信息,訓練學生的閱讀能力。在閱讀時,再提問What does the chief editer do? Editor? Jounalit?photographer?……這些展示性問題,即教師就具體課文內(nèi)容提問,答案一般是唯一的,可以在課文中找到,在完成這些課文理解的任務(wù)后,便提供一個討論題目:For a newspaper which is important, library, speed, leader or morey?讓學生進行分組討論,整理出觀點。最后設(shè)置一個情景:There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor. Editor.journalist and photogr
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