高中英語閱讀教學中的問題設計

目前，高中英語教學中的課堂提問普遍存在“三多，三少”的狀況：即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；給直接答案多，分析理解過程少。針對以上不足，本文作如下探討：

一、提問要誘發(fā)學生興趣，忌直貴曲

設計問題應該在學生現(xiàn)有的知識積累基礎上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準下，換幾個角度，凡問必曲。如：教學A Problem For The Detective（1）一課時，作如下一組問題設計：

1．Could you say something about Tom Goode and Mrs．Flower？

2．From the text can you infer what the relationship is between Mrs．Flower and Clare？

3，What did the story of the pet dog—Klegg show？

4．What did this sentence“Something somewhere smells funny”show？

5．From the last paragraph can we see how the detective was？

當然，也可對這一內容作如下的問題設計：

1．Who were Tom Goode，Clare Flower and Klegg？

2．Why was Mrs．Flower so rich？

3．Who was going to get the money？

4．What did Tom Goode know about Klegg？

5．Why did Tom Goode visit the detective？

相對而言，這種提問設計不利于對學生學習興趣的激發(fā)，不利于對學生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。

二、提問設計要設階梯，逐級攀登

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