試論“輸入假設”和“情感過濾假設”在聽力教學中的運用

一、引子

由于英語高考加試聽力，高中教師對聽力教學越來越重視。然而，他們往往把聽力課上成聽力測試課，課堂教學分成三個步驟：學生聽錄音，回答問題，師生核對答案。學生經(jīng)常是在答題的壓力下上聽力課。長此以往學生對聽力課失去興趣，甚至產(chǎn)生緊張恐懼心理，未能使聽力課成為英語學習的有效途徑。本文擬根據(jù)克拉申（Stephen D．Krashen）的輸人假設（Input Hypothesis）和情感過濾假設（Affective Filter Hypothesis）對高中英語聽力教學進行探討。

二、輸入假設和情感過濾假設在聽力教學中的運用

20世紀70年代末克拉申提出第二語言監(jiān)控模式。此模式建立在輸人假設、習得與學習假設、監(jiān)控假設、自然順序假設及情感過濾假設之上。輸人假設是指可理解性語言輸人，這是監(jiān)控模式的核心。根據(jù)這個假設，語言輸人話語既不能太難，也不能太簡單，學習者只要獲得可理解性語言輸人，只要能夠聽懂對方的話語，語言即可習得�？死�申把學習者現(xiàn)有的第二語言水平定為“i”，把學習者將要達到的更高一級的語言水平稱為“卜1”，“i”和“卜1”之間的差距是學習者學習的動力所在。語言輸人材料的難度要稍高于學習者現(xiàn)有的水平“i”，“i＋l”學習者為了聽懂新輸人的語言材料，會求助于以前的知識經(jīng)驗或利用語境、上下文等進行判斷。通過努力，學習者理解了語言輸人中"難以理解的成分"，從而使語言習得取得進步�？死�申的輸人假設重視學習者理解輸人材料時所獲得的較高一級的語言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無和深淺與學習者的情感密切相關，決定著語言習得是否成功。由此克拉申提出了“情感過濾”假設。

克拉申指出，“對語言輸人的理解是語言習得的必要條件，但是這還遠遠不夠”（Krashen，1982）。學習者必須吸收語言輸人中可理解的語言成隊習得才會產(chǎn)企他認為學習者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙了學習者把可理解的語言成份全部運用在語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”�！扒楦羞^濾”是“無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”（Krashen，1985），即缺乏自信或焦慮阻礙了學習者形成對語言形式的深刻印象，以至于學習者在交際中不能自如地對語言形式進行排列組合。

克拉申的“輸人假設”和“情感過濾假設”雖然是在第二語言習得理論的基礎上提出的，但對我國的英語聽力教學也有一定的指導意義：

（1）學習者必須獲得難易程度適中的語言輸人；（2）學習者必須理解語言輸人材料中的新語言形式；（3）學習者必須具有自信心而且

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