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走出小學(xué)英語偏重聽說的誤區(qū) 論文
隨著社會主義建設(shè)的發(fā)展和改革開放的不斷深入，英語在政治、經(jīng)濟(jì)、日常生活中的地位和作用日益突出 。為了適應(yīng)這一發(fā)展的需要，我校1992年在學(xué)前班開設(shè)了英語課。在這六年的小學(xué)英語教學(xué)中，我們對小學(xué)英 語是應(yīng)該側(cè)重聽說還是四素同步多層面發(fā)展的問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，以英語學(xué)前實(shí)驗(yàn)班與小學(xué)四年普通班英語水平 進(jìn)行比較為例，見下表： 年齡 學(xué)年 教材 學(xué)習(xí) 單詞 句型 讀書能力 交際能力
年限 7歲 學(xué)前 上海章兼中編小 一年 149個 18個 100% 98%能夠進(jìn)
學(xué)英語直拼教材 行簡單交際 11歲 四年 九年義務(wù)小學(xué)英 一年 84個 12個 80% 90%能進(jìn)行
語統(tǒng)編教材 會讀 簡單交際
從此表可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前的孩子在一年內(nèi)因?yàn)閱卧~、句型的量上要多于四年普通班。所以直接影響了二者的讀 書能力和英語交際能力，另外，由于學(xué)前班掌握的單詞量及句型較多，一年時(shí)間他們可以寫出一篇較完整的介 紹家庭、學(xué)校及班級的小文章，而四年級學(xué)生由于所掌握的單詞量與句型有限，又少于動筆，能夠?qū)懗錾鲜霾?料的學(xué)生僅占10％。通過上述事實(shí)證明了小學(xué)英語應(yīng)該走出以聽、說為重的誤區(qū)，走入英語教學(xué)四素同步、多 層面發(fā)展的軌道。那么是什么原因使我們在某種程度上陷入了這誤區(qū)呢？
一、忽視了外語教學(xué)的特殊性
同一語言，作為母語來教和作為外語來教是根本不同的，這個不同表現(xiàn)在：（1）環(huán)境不同。在母語的環(huán)境 下， 人們總是通過不斷的“刺激”——“反應(yīng)”來“習(xí)得”語言，而外語學(xué)習(xí)則不然。無論我們?nèi)绾稳?chuàng)設(shè)語 境，也和實(shí)際有一定的距離。而課堂上創(chuàng)設(shè)的交際環(huán)境，又是演練性質(zhì)的，缺少真實(shí)話境的復(fù)雜性和多變性。 正是母語和外語教學(xué)具有不同的環(huán)境，才使外語教學(xué)具有不可否認(rèn)的特殊性。（2 ）學(xué)習(xí)主體不同。在語言學(xué) 習(xí)的起始階段，母語學(xué)習(xí)的主體是嬰幼兒，他們只能靠機(jī)械的重復(fù)和模仿去學(xué)習(xí)語言。在以后，他們也主要靠 反復(fù)刺激和潛移默化來發(fā)展自己的語言能力，雖然也會借助一些語法分析，但比重極小。外語學(xué)習(xí)的主體是少 年兒童，他們具備了一定的母語能力和一定的思維能力。他們是在這樣的“前結(jié)構(gòu)”的條件下去學(xué)習(xí)一種語言 的，要求他們用母語的方式去學(xué)習(xí)既無必要也不可能。
二、忽視外語教學(xué)目的的多元化
外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生為交際而使用外語的能力，這無疑是正確的。然而，就能力而言，有各種不同的層次 和各個不同的方面。就交際而言，有書面的和口頭的。而我們在研究外語教學(xué)時(shí)，往往只注意掌握語言這一單 一目的，而忽視了如意志品質(zhì)、愛國主義和智力開展等多元因素。
三、忽視了外語教學(xué)的階段
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