走出小學英語偏重聽說的誤區(qū) 論文

隨著社會主義建設的發(fā)展和改革開放的不斷深入，英語在政治、經(jīng)濟、日常生活中的地位和作用日益突出 。為了適應這一發(fā)展的需要，我校1992年在學前班開設了英語課。在這六年的小學英語教學中，我們對小學英 語是應該側(cè)重聽說還是四素同步多層面發(fā)展的問題進行了實驗，以英語學前實驗班與小學四年普通班英語水平 進行比較為例，見下表： 年齡 學年 教材 學習 單詞 句型 讀書能力 交際能力

    年限 7歲 學前 上海章兼中編小 一年 149個 18個 100% 98%能夠進

    學英語直拼教材 行簡單交際 11歲 四年 九年義務小學英 一年 84個 12個 80% 90%能進行

    語統(tǒng)編教材 會讀 簡單交際

    從此表可以發(fā)現(xiàn)學前的孩子在一年內(nèi)因為單詞、句型的量上要多于四年普通班。所以直接影響了二者的讀 書能力和英語交際能力，另外，由于學前班掌握的單詞量及句型較多，一年時間他們可以寫出一篇較完整的介 紹家庭、學校及班級的小文章，而四年級學生由于所掌握的單詞量與句型有限，又少于動筆，能夠?qū)懗錾鲜霾?料的學生僅占10％。通過上述事實證明了小學英語應該走出以聽、說為重的誤區(qū)，走入英語教學四素同步、多 層面發(fā)展的軌道。那么是什么原因使我們在某種程度上陷入了這誤區(qū)呢？

    一、忽視了外語教學的特殊性

    同一語言，作為母語來教和作為外語來教是根本不同的，這個不同表現(xiàn)在：（1）環(huán)境不同。在母語的環(huán)境 下， 人們總是通過不斷的“刺激”——“反應”來“習得”語言，而外語學習則不然。無論我們?nèi)绾稳��?chuàng)設語 境，也和實際有一定的距離。而課堂上創(chuàng)設的交際環(huán)境，又是演練性質(zhì)的，缺少真實話境的復雜性和多變性。 正是母語和外語教學具有不同的環(huán)境，才使外語教學具有不可否認的特殊性。（2 ）學習主體不同。在語言學 習的起始階段，母語學習的主體是嬰幼兒，他們只能靠機械的重復和模仿去學習語言。在以后，他們也主要靠 反復刺激和潛移默化來發(fā)展自己的語言能力，雖然也會借助一些語法分析，但比重極小。外語學習的主體是少 年兒童，他們具備了一定的母語能力和一定的思維能力。他們是在這樣的“前結(jié)構(gòu)”的條件下去學習一種語言 的，要求他們用母語的方式去學習既無必要也不可能。

    二、忽視外語教學目的的多元化

    外語教學要培養(yǎng)學生為交際而使用外語的能力，這無疑是正確的。然而，就能力而言，有各種不同的層次 和各個不同的方面。就交際而言，有書面的和口頭的。而我們在研究外語教學時，往往只注意掌握語言這一單 一目的，而忽視了如意志品質(zhì)、愛國主義和智力開展等多元因素。

    三、忽視了外語教學的階段

[1] [2]