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新教材閱讀課策略初探

時間:2023-04-30 11:59:55 英語論文 我要投稿
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新教材閱讀課策略初探

新教材閱讀課策略初探

新教材閱讀課策略初探

 

萍鄉(xiāng)市蘆溪中學(xué)

溫玉玲

 

綱要:一 閱讀過程中常見的問題

         1逐字逐句的閱讀

2閱讀時太重視細(xì)節(jié),而忽視對閱讀材料的整體理解

3忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力

4 缺乏非視覺信息

      二 教學(xué)過程中采用“導(dǎo)—讀—練”的方式提高學(xué)生閱讀能力

         1 導(dǎo)入—感知教材

         2 讀—理解教材

3練—鞏固知識與運(yùn)用知識

 

 

 在我國的英語教學(xué)過程中,尤其是高中階段,閱讀一直受到重視。高中英語教學(xué)大綱中明確指出:“在高中英語教學(xué)中,聽、說、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練,在進(jìn)一步提高聽說能力的同時,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力!

   閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程。在我的教學(xué)實(shí)踐中,常用兩種活動去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。 一是閱讀欣賞:這類活動以閱讀為主,可配少量題目,可以檢查對教材的一般理解程度。另一類活動的任務(wù)是針對性地訓(xùn)練閱讀技巧。這些技巧包括預(yù)測所讀內(nèi)容、抓主題大意、抓特定細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推斷隱含意義、辨識語段過程等。對于這一類以專項(xiàng)訓(xùn)練為目的的活動,應(yīng)提供訓(xùn)練性的題目,有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生使用某項(xiàng)閱讀技巧。

  閱讀的過程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平,不同的生活經(jīng)歷,即使是同一年級的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別,使到閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題,常見的有以下幾種:

 。、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程.據(jù)心理學(xué)家的研究,人在閱讀時眼球的運(yùn)動是跳躍式前進(jìn)的,并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收,通過一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進(jìn)行猜想、概括,迅速形成語段大意,雖不一定能一目十行,起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木,不見森林的做法,不但大大地減緩閱讀速度,而且使整體理解變得更加困難。如在"He picked me up on my way home"中的"pick up",按照上下文的具體情景,應(yīng)為"順便載我一程"的意思,而在"You speak English quite well""Oh, I just picked it up。" 中這兩句對話中"pick up"應(yīng)理解為"剛剛學(xué)上手"的意思。如果只孤立在認(rèn)為"pick up"是"把---撿起來",就無可避免在導(dǎo)致對整個句子的理解錯誤。學(xué)生中常有這種體會,把一個詞組分拆開來,每個詞意思都懂得,但一旦把這些詞組組裝起來,就成了"熟悉的陌生人"。

  2、閱讀時太重視細(xì)節(jié),而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況,一篇文章讀完,讀者能夠講出其中的人物,事件和情節(jié),但這篇文章中心思想是什么?作者想向讀者傳達(dá)什么信息,提出什么值得思考的問題,他卻一無所知。

 。、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組,就急不可待翻字典,這看來好像很認(rèn)真很勤奮,其實(shí)這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因?yàn)樗檬值膭幼鞔媪四X的思考。請看下面的例子:

 、 Half a year after her marriage, Mrs. White was with child.句中的"with child"是一個陌生詞組,原因之一是之前沒

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