高中物理選擇題錯解原因例析的論文

　　大多數(shù)高中生的物理成績不理想，與學(xué)生做選擇題經(jīng)常出現(xiàn)錯選、漏選或多選有很大關(guān)系。如何準(zhǔn)確剖析學(xué)生錯解選擇題的原因，找出知識點上的缺漏和思維方法上的偏差，有針對性地加強輔導(dǎo)，及時加以糾正，是高中物理教學(xué)應(yīng)加以認(rèn)真研究的課題。筆者認(rèn)為學(xué)生錯解選擇題主要有以下五方面原因。

　　一、概念模糊

　　學(xué)好物理，最基礎(chǔ)的一條是要準(zhǔn)確把握好每一個基本概念，并在弄懂、弄透之后準(zhǔn)確地運用。只有真正理解好概念的本質(zhì)及內(nèi)涵外延，才能正確解答相應(yīng)題目。但一些學(xué)生往往在未準(zhǔn)確把握概念內(nèi)涵的情況下，便急于做題，這就容易出現(xiàn)錯解。

　　例如：關(guān)于波動的下列說法，正確的是

　　A.質(zhì)點隨波的傳播而遷移

　　B.質(zhì)點振動的方向總是垂直于波的傳播方向

　　C.波不但傳遞能量，還能傳遞信息

　　D.一切波的傳播均需要介質(zhì)

　　錯解 選擇選項AD。

　　分析 學(xué)生選擇A，說明對波的傳播過程理解不透徹。介質(zhì)中的質(zhì)點只是隨波源在各自的平衡位置附近做簡諧運動，并不隨波形的移動而遷移，故選項A錯誤；傳播機械波一定要有介質(zhì)，但傳播電磁波可以沒有介質(zhì)，選項D錯誤；波在傳播過程中，傳播的不僅是波源振動的形式，還傳播波源振動的能量和信息，此時可向?qū)W生介紹教師講課時，他的喉部和口腔是波源，通過空氣介質(zhì)形成聲波，聲波傳入同學(xué)們的耳道引起鼓膜的振動，鼓膜獲得了波源傳遞的能量，同時也獲得了聲波傳遞的信息，即老師講課的內(nèi)容，所以選項C正確。正確答案只有C。

　　據(jù)此，教師在平時講課過程中，要注意多精選一些練習(xí)題，積極做好引導(dǎo)，運用實驗演示、舉例、類比等多種手法，反復(fù)強化，以達到講清、講透概念的目的。

　　二、推理不嚴(yán)密

　　理科有個重要特點就是邏輯性強，推理不嚴(yán)密，勢必造成結(jié)論的錯誤。

　　例如：如圖所示的電路中，當(dāng)可變電阻R的阻值增大時，

　　UAB、IR如何變化

　　A.UAB增大

　　B.UAB減小

　　C.IR增大

　　D.IR減小

　　錯解 學(xué)生容易進行以下推理：當(dāng)R↑時， IR↓，I總↓，R2兩端的電壓U2↓，UAB↓，所以選擇選項BD。

　　分析 在討論電路中電阻發(fā)生變化后引起電流、電壓發(fā)生變化的問題時，要善于把部分電路和全電路結(jié)合起來。本題應(yīng)進行以下推理：當(dāng)R↑時，R外↑，由知I總↓，內(nèi)電壓Ir↓，又由U端=E-Ir得U端↑，R1兩端的電壓U1=I總R1知U1↓，由UAB=U端-U1得UAB↑，由R2的電流IR2=UAB/R2知IR2↑，IR=I總-IR2得IR↓，故正確答案為AD。

　　由本題可知，要推出正確的結(jié)論，嚴(yán)密的邏輯推理能力至關(guān)重要。在課堂解題時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的邏輯順序，使得出的每一個結(jié)論都有依有據(jù)，這樣才能有助于培養(yǎng)嚴(yán)密的推理能力，有利于作出科學(xué)的判斷。

　　三、思維定勢

　　有的學(xué)生成績很好，知識掌握牢固，但由于定向思維，審題不細(xì)心，也在一些問題上栽跟斗。例如碰到這類題目：

　　物體在幾個力的作用下處于平衡狀態(tài)，若撤去其中某一力而其余力的個數(shù)和性質(zhì)不變，物體的運動情況可能是

　　A.勻變速曲線運動 B.勻加速直線運動

　　C.勻速直線運動 D.勻速圓周運動

　　錯解 大部分學(xué)生碰到此題未加仔細(xì)分析即認(rèn)為撤去一力后，余下的力的合力是一恒力，如果此力的方向與物體運動方向在同一直線上，即物體做勻變速直線運動，如果此力的方向與物體運動方向在不同一直線上，即物體做勻變速曲線運動，故選擇選項AB。

　　分析 一般情況下物體受到的力是指恒力，但此處并無“恒力”約束，故撤去一力后，其余各力的個數(shù)和性質(zhì)雖然不變，但大小、方向可能變化。如：光滑絕緣平面上的帶電粒子，原在勻強磁場和勻強電場中受到磁場力和電場力而受力平衡，帶電粒子做勻速直線運動，磁場力和電場力的方向與帶電粒子的運動方向垂直，如果突然撤去電場，則帶電粒子將做勻速圓周運動；又如：兩物體A、B疊在一起沿斜面向下做勻速直線運動，拿去物體A時，物體B減少了一個壓力，但物體B仍然保持勻速直線運動。所以本題以上四種情況都可能，正確答案為ABCD。

　　在觀察和分析問題時，要有發(fā)散思維的習(xí)慣，不要為既定的模式所束縛。這要求我們提供給學(xué)生練習(xí)的題目應(yīng)盡量多角度、多形式、多方面，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和審題的能力。

　　四、硬套公式

　　應(yīng)用物理公式要注意其適用范圍，有的學(xué)生死記硬背某一定律或某一公式，但他們并未真正理解其適用條件和范圍，而是在實際應(yīng)用中照搬照套公式，造成錯解。

　　例如：兩個半徑均為R的金屬球，分別帶電q和-3q，當(dāng)球心相距r=3R放置時，兩球的相互作用力為F，若將兩球接觸后放回原來的位置，則兩球之間的相互作用力大小為

　　A.F B.等于 F C.大于 F D.小于 F

　　錯解 學(xué)生直接利用庫侖定律求解，所以選擇選項B

　　分析 由于兩球間的靜電力的作用，金屬球上的電荷分布不均勻，電荷的中心不位于球心。在相互接觸前，異種電荷互相吸引，電荷中心的距離r1小于3r，在相互接觸后，兩球平分中和后剩余的電荷量，均為-q。由于同種電荷相互排斥，電荷中心的距離r2大于3r。由于本題中帶電體本身的大小跟它們之間的距離相差不多，這樣，帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響不可忽略，所以不能把兩金屬球視為點電荷而套用庫侖定律求出靜電力的具體數(shù)值。但我們?nèi)钥梢赃\用庫侖定律對兩種情況下的靜電力進行粗略的估算和比較：設(shè)接觸后放回時的作用力為F′，由庫侖定律可知，F(xiàn)>k ，F(xiàn)′<k ，所以，F(xiàn)′肯定小于 F，正確答案為D。帶電體能否視為點電荷，要根據(jù)帶電體的大小、形狀對靜電力影響的情況而具體地分析。本題若把兩金屬球間的距離由3R增至100R，就可以不考慮金屬球的大小形狀，認(rèn)為電荷集中于一點，可直接利用庫侖定律求解。

　　類似這種情況，本人認(rèn)為不妨讓學(xué)生碰碰壁，吸取教訓(xùn)后，一定能留下深刻印象，逐漸懂得把握公式、規(guī)律的適用范圍。

　　五、綜合運用能力差

　　與其它科目一樣，部分學(xué)生在解答基礎(chǔ)題目時輕松應(yīng)對，但當(dāng)碰到一些需利用綜合知識解決問題時無從下手，或只懂從某一知識點進行解答，造成錯解。

　　例如：如圖所示，S為頻閃光源，每秒鐘閃光30次，弧AB對O點的張角為600，平面鏡以O(shè)點為軸順時針勻速轉(zhuǎn)動，角速度 ，問在弧AB上光點個數(shù)最多不超過多少？

　　A.30個

　　B.15個 600

　　C.45個

　　D.60個

　　錯解 許多學(xué)生認(rèn)為，光線掃過弧AB的時間為 ，頻閃光源每秒鐘閃光30次，則在弧AB上光點個數(shù)最多不會超過30個，故選擇選項A

　　分析 本題是平面鏡成像特點和反射定律與勻速運動等有關(guān)知識的綜合。根據(jù)平面鏡成像特點及光的反射定律可知，當(dāng)平面鏡以ω轉(zhuǎn)動時，反射光線轉(zhuǎn)動的角速度為2ω，因此光線掃過弧AB的時間應(yīng)為 ，則在弧AB上光點個數(shù) 個，正確答案為B。

　　中層學(xué)生綜合運用能力差，教師要打好學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有意識在練習(xí)中把各知識點串起來，使學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加強知識點間的聯(lián)系，不斷提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

　　在現(xiàn)行高考及各類大小考試中，選擇題是必不可少的題型，選擇題的比例舉足輕重，其得分率的高低直接影響到全卷的成績�！皬腻e誤中學(xué)習(xí)”是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中如果能針對學(xué)生錯解的原因?qū)ΠY下藥，精講實例，多做練習(xí)，加強輔導(dǎo)，一定對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高起到一定的推進作用。

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