新課程理念下的初中“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能”的再認(rèn)識(shí)論文
摘 要：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究物理問(wèn)題最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，學(xué)生能否學(xué)好物理，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵因素之一也就是是否能在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉。就“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能”做了一些論述。
關(guān)鍵詞：求知欲望；直覺(jué)興趣；感悟方法；培養(yǎng)能力；創(chuàng)新精神
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的物理的教學(xué)目的提出：物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，初步的分析能力和�?yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力；要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神；要培養(yǎng)學(xué)生交流與合作，形成和諧人際關(guān)系。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究物理問(wèn)題最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，學(xué)生能否學(xué)好物理，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵因素之一，也就是是否能在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中綜合能力得到鍛煉和培養(yǎng)，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)以及物理教學(xué)的目的，物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊功能是顯然的。
一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣——激發(fā)求知欲
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，是能否積極思考問(wèn)題和具有求知欲望的重要前提。首先，物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，尤其對(duì)中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，中學(xué)生在剛剛接觸物理時(shí)，都有很強(qiáng)的好奇感，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)極易喚醒他們的直覺(jué)興趣。例如，讓學(xué)生觀察“隔掌吸釘”“煮金魚(yú)”等生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生注意力高度集中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象常常出乎學(xué)生的意料之外，能喚起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，實(shí)驗(yàn)是一種有目的操作行為。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，很自然會(huì)產(chǎn)生一種自己操作的欲望。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)，一些小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)容易被教師忽視，其實(shí)做好小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)途徑，學(xué)生不僅能意識(shí)到實(shí)驗(yàn)可以在課堂上做，課后也能利用瓶瓶罐罐等簡(jiǎn)易材料自己做，而且還能從中發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并把這種興趣貫穿與學(xué)習(xí)過(guò)程的始終乃至終身。
二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供必要的感生材料，體驗(yàn)過(guò)程，感悟方法——培養(yǎng)能力
教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，是以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)客體（物理世界及物理規(guī)律）的過(guò)程。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，要形成物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，首先要讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，在這種認(rèn)識(shí)過(guò)程中，一方面，通過(guò)列舉日常生活、生產(chǎn)和自然界中學(xué)生熟悉的物理事實(shí)、現(xiàn)象以及過(guò)程的實(shí)例或問(wèn)題，喚起學(xué)生的表象和疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、研究和討論。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓”這一單元時(shí)，讓學(xué)生去尋找身邊應(yīng)用大氣壓和氣體性質(zhì)的事物，并在課堂上介紹自己的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生介紹鋼筆是怎樣吸墨水的，有的介紹用吸管吸飲料的例子，還有的學(xué)生介紹了茶壺蓋上的小孔、塑料掛衣鉤、打氣筒等等。有的學(xué)生觀察得很仔細(xì)，提出了自己不能解決的問(wèn)題，如，鋼筆桿上為什么有一個(gè)小孔，筆頭上為什么有一個(gè)小孔？筆頭上為什么用根細(xì)管伸入橡皮管內(nèi)？另一方面，教師在人為控制條件下，運(yùn)用儀器、設(shè)備，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，給學(xué)生提供大量的感性材料。學(xué)生在觀察、驗(yàn)證、搜集、整理感性材料基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)、抽象、概括等思維加工，感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，使知識(shí)技能通過(guò)外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了學(xué)生只是從單純從書(shū)本學(xué)習(xí)知識(shí)的`傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷來(lái)了解知識(shí)的形成、發(fā)展、應(yīng)用過(guò)程，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
物理實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)操作過(guò)程，學(xué)生要手腦并用，經(jīng)歷操作實(shí)驗(yàn)儀器、觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象、處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果等一系列步驟。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生不但喜歡“看”實(shí)驗(yàn)，更喜歡親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師要善于運(yùn)用學(xué)生的這種心理特征和興趣愛(ài)好，認(rèn)真組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加以適時(shí)的指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練有目的地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，這對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)起著決定性的作用。實(shí)驗(yàn)前，教師要布置學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每次實(shí)驗(yàn)都要有明確的實(shí)驗(yàn)要求，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、目的和方法以及所需實(shí)驗(yàn)器材有清楚的了解，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，做到心中有數(shù)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要進(jìn)一步講清實(shí)驗(yàn)原理，注意觀察哪些現(xiàn)象，需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)等；學(xué)生操作時(shí)，要求學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，正確地使用儀器，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)儀器規(guī)范化使用的訓(xùn)練，重視操作中技能技巧的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)加以指導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)的安全規(guī)則，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真測(cè)量，并及時(shí)記下所取得的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要尊重客觀事實(shí)，絕不允許根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)值而改動(dòng)觀察結(jié)果來(lái)湊數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行必要的計(jì)算、分析、歸納、推理，得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；要根據(jù)一定的要求寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)儀器進(jìn)行整理等。
三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神——樹(shù)立科學(xué)態(tài)度
物理實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)過(guò)程，要想獲得實(shí)驗(yàn)的成功，必須一絲不茍，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，并且必須把各項(xiàng)活動(dòng)安排得井井有條，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)十分有益。例如，在測(cè)定小燈泡額定功率實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不是一帆風(fēng)順的，測(cè)小燈泡電功率實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，有時(shí)學(xué)生連接好電路后，合上電鍵，會(huì)出現(xiàn)各種電路故障：燈泡不發(fā)光，電表無(wú)示數(shù)，電表的示數(shù)總不符合要求等等，這些情況的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)“不滿意”的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，改一改數(shù)據(jù)，湊成一個(gè)“滿意的”結(jié)果是十分錯(cuò)誤的，或者把“不滿意”的結(jié)果簡(jiǎn)單地歸結(jié)為儀器粗糙，對(duì)自己是無(wú)益處的，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)和實(shí)驗(yàn)條件，找出產(chǎn)生的問(wèn)題的原因，必要時(shí)重做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生認(rèn)真對(duì)待了一次挫敗的實(shí)驗(yàn)，收獲很大，磨煉了學(xué)生的意志，它要求學(xué)生要能善始善終，具有不怕挫折、堅(jiān)忍不拔的追求科學(xué)的精神，從而做到陶冶情操、鍛煉性格，培養(yǎng)良好的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)精神。
參考文獻(xiàn)：
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