物理教學(xué)中的換位思考學(xué)科論文

　　每一位教師都希望自己在盡心盡力后教出的學(xué)生都是優(yōu)秀的。但是，在實(shí)際工作中，往往事與愿違。特別是當(dāng)你在教學(xué)上已竭盡所能，而你的學(xué)生的物理成績(jī)卻無(wú)起色，當(dāng)感覺(jué)苦惱、無(wú)奈，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑、對(duì)工作失去信心，甚至準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生放棄時(shí)，請(qǐng)不防靜下來(lái)想一想我們自己學(xué)習(xí)物理的過(guò)程。

　　每一位教師都是從孩提時(shí)代走過(guò)來(lái)的，在成長(zhǎng)的過(guò)程中都經(jīng)歷過(guò)歡樂(lè)與苦惱，有過(guò)自已喜歡和討厭的學(xué)科。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些坎坷：有一些知識(shí)點(diǎn)怎么也想不明白。如果我們回憶一下自己當(dāng)學(xué)生時(shí)學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)的思考方式、困惑以及最后豁然明白的過(guò)程，這樣我們就可以放棄成人的思維層次而是站在學(xué)生的思維和認(rèn)知的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和使用教學(xué)手段，這樣就可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

　　在備課時(shí)應(yīng)注意換位思考。美國(guó)教育家索里、特爾福德在《教育心理學(xué)》一書(shū)中寫(xiě)到：“當(dāng)學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展具有連續(xù)性的時(shí)候，遷移的產(chǎn)生是十分明顯的�！�…。將來(lái)的學(xué)習(xí)依賴(lài)于過(guò)去的學(xué)習(xí)。全部準(zhǔn)備的概念就是以這個(gè)前提為基礎(chǔ)的。我們不能脫離過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)�！倍�初中學(xué)生的物理知識(shí)的儲(chǔ)備量是有限，知識(shí)的遷移能力就不能與教師相提并論，而且在知識(shí)遷移的過(guò)程中很容易產(chǎn)生干撓。例如，慣性的大小和什么有關(guān)？有些學(xué)生就是在學(xué)習(xí)了“慣性”這一節(jié)后，還仍認(rèn)為慣性的大小與速度有關(guān)。如果我們?cè)谑谡n時(shí)，將一些問(wèn)題進(jìn)行分層遞進(jìn)如：自行車(chē)和小轎車(chē)，哪一輛車(chē)更容易推動(dòng)？一個(gè)速度很大的乒乓飛來(lái)和一個(gè)速度較小的鉛球飛過(guò)來(lái)，哪一個(gè)球更容易接住？通過(guò)這些問(wèn)題的遞進(jìn)設(shè)置，學(xué)生就不再會(huì)認(rèn)為慣性大小與速度有關(guān)了。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種渠道了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是否突破，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)哪些知識(shí)之間容易產(chǎn)生干撓，這樣教師在備課中深入地鉆研教材，吃透教材，認(rèn)真做到備教材的同時(shí)，才能更好地做到備學(xué)生、備教法，教師才能在課堂上生動(dòng)準(zhǔn)確地傳授物理知識(shí)，使學(xué)生能輕松地掌握知識(shí)。

　　在傳授新知識(shí)時(shí)應(yīng)注意換位思考�！霸趯W(xué)習(xí)中，一個(gè)新的觀念，一點(diǎn)新的信息，或者一種新經(jīng)驗(yàn)，不是被現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所同化，就是改造這個(gè)現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，否則就是產(chǎn)生新的認(rèn)知范疇以接納新的經(jīng)驗(yàn)或其它因素” （美國(guó)教育家：索里、特爾福德的《教育心理學(xué)》第233頁(yè)）。記得在學(xué)質(zhì)量時(shí)，總是對(duì)“質(zhì)量是物體的屬性”弄不明白，老是將物體、物質(zhì)混淆，所以在教“質(zhì)量”一節(jié)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)物體和物質(zhì)的區(qū)別：物質(zhì)是一種材料，物體是有形狀的限定，同一種物質(zhì)可以是不同的物體。例如：鐵球。鐵是物質(zhì)，鐵球是物體。將鐵球放到月球上去（位置改變），此球所含的鐵是否改變？當(dāng)將鐵球熔成鐵水（狀態(tài)改變），所含的鐵是否改變？當(dāng)將此球壓成鐵片（形狀改變），所含的鐵是否改變？通過(guò)從最通俗、最淺顯的方式入手，學(xué)生很快就掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在上課時(shí)應(yīng)從簡(jiǎn)單入手，從實(shí)際生活中入手，這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)能輕松愉快的接受，且更容易內(nèi)化。教師在課堂上還要及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法和傳授知識(shí)的量度，就能達(dá)到更佳的效果�！按蟛糠盅芯勘砻鳎�多數(shù)人在形成概念或解決問(wèn)題時(shí)不去利用他們所有的全部信息”（ 美國(guó)教育家：索里、特爾福德在《教育心理學(xué)》第271頁(yè)）。在教學(xué)中如何使學(xué)生的遷移能力有一定的提高，這就要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣利用現(xiàn)有的信息。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的“鼓勵(lì)”和適當(dāng)?shù)摹翱陬^提示”可以提高學(xué)生在錯(cuò)誤信息中推論出正確信息的能力。人的認(rèn)知規(guī)律告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立的思考能力，教師應(yīng)從學(xué)生的水平出發(fā)，提出比較新穎的、困難的、同時(shí)又是學(xué)生力所能及的課題或任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用在實(shí)踐中。在教學(xué)中，我們還必須注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維定勢(shì)。記得在高考前的一次模擬考試中，有一道數(shù)學(xué)題，由于一時(shí)的“靈感”，全校只有我一個(gè)人“撞”出來(lái)了，由于事后沒(méi)有去總結(jié)，對(duì)此類(lèi)型的題沒(méi)有形成一個(gè)良好的思維定勢(shì)，結(jié)果，在高考中出現(xiàn)了此題，本人用了半個(gè)多小時(shí)才將此題做出來(lái)。自身的教訓(xùn)使我在教學(xué)中，總是把學(xué)生良好的思維定勢(shì)的培養(yǎng)放在第一位。例如，對(duì)于“月亮在云中穿進(jìn)穿出”是以 為參照物時(shí)，百分之九十九的學(xué)生都能答對(duì)，但是，我在講評(píng)此題時(shí)總是一步一步地設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生回答：“穿進(jìn)穿出”說(shuō)明了什么？學(xué)生回答：月亮在運(yùn)動(dòng)�！笆裁唇袡C(jī)械運(yùn)動(dòng)？”，學(xué)生答到：物體的位置發(fā)生改變�！霸铝梁驼l(shuí)的位置發(fā)生改變？”，學(xué)生答到：“云”。這樣學(xué)生就明白為什么填“云”的原因，以后遇到諸如此類(lèi)的題，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)良好的思維方式，而不會(huì)隨意亂撞。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視過(guò)程的分析，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維過(guò)程和分析能力，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的思維定勢(shì)；多與實(shí)際生活相結(jié)合，多設(shè)立生活的物理情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索精神；在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的層面而層層遞進(jìn)，使不同層次、不同資質(zhì)的學(xué)生能得到教師肯定同時(shí)而充滿自信，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力、信息攝取能力就能逐步的提高。

　　在培養(yǎng)學(xué)生的能力中應(yīng)注意換位思考。人所學(xué)的知識(shí)很容易忘記，唯有學(xué)習(xí)的能力讓人終身受益。物理教學(xué)中很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力和闖新能力。教師不能一提到培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)手能力”就誤認(rèn)為：在實(shí)驗(yàn)時(shí)只是放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己做。學(xué)生的動(dòng)手能力和他們的認(rèn)知能力一樣，都是循序漸進(jìn)的。而現(xiàn)在的學(xué)生百分之八、九十以上都是獨(dú)生子女，他們的動(dòng)手能力相對(duì)于我們六、七十年代出生的人來(lái)說(shuō)差異很大，所以，應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)會(huì)模仿，模仿能力強(qiáng)了，動(dòng)手能力也會(huì)有相應(yīng)的提高。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，著重于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)，實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行改進(jìn)。注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)可操作性的理性認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生在遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度的情況下，保護(hù)學(xué)生的好奇心。記得在小時(shí)候，看見(jiàn)父親的一根彈簧表帶，輕輕地用力一拉，一松手，彈簧又恢復(fù)原狀，覺(jué)得特好玩、特好奇，于是用力猛地一拉，結(jié)果，一根表帶被毀了。所以在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，首先應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)哪些器材、哪些實(shí)驗(yàn)會(huì)充滿好奇，應(yīng)考慮到如何在完成好原有計(jì)劃實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上滿足他們的好奇心，在保證學(xué)生安全的前題下通過(guò)學(xué)生自己設(shè)置的一些實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生提出的一些猜想。這樣即既保護(hù)了學(xué)生的好奇心，又增加了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的闖新精神。

　　在總復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意換位思考。我們每一位教師都是從學(xué)生走過(guò)來(lái)的。

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