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如何創(chuàng)設(shè)充滿活力的物理課堂論文
摘要：新課程物理教學(xué)中，物理教師應(yīng)改變?cè)械膯我�、被�?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而使物理課堂充滿活力。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；物理課堂；活力
長期以來，我們的物理課堂教學(xué)比較沉悶，缺乏生氣，難以喚起學(xué)生的熱情和思維活動(dòng)的積極性，更不要說激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神了。因此，我們物理教師應(yīng)讓課堂充滿生命活力，改變?cè)械膯我�、被�?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。
一、課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是有效地上好課的必需環(huán)節(jié)。教師面對(duì)的是富有個(gè)性，具有興趣、愛好、特長的學(xué)生。學(xué)生作為一種活生生的個(gè)體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，如果教師以千篇一律的教學(xué)行為、統(tǒng)一僵化的教學(xué)策略和以不變應(yīng)萬變的教學(xué)模式去設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生的創(chuàng)新就無從談起了。我們?cè)O(shè)計(jì)物理課堂時(shí)，應(yīng)更多地思考學(xué)生如何學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如面對(duì)物理概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)，教師和學(xué)生應(yīng)如何共同探討、平等對(duì)話，即學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結(jié)論；教師如何組織并促進(jìn)討論、如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的興趣等。
我們要堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)”的原則，精心設(shè)計(jì)好課堂，只有好的設(shè)計(jì)才有可能使課堂變得生機(jī)勃勃、充滿智慧、探究和創(chuàng)新。
二、課堂教學(xué)要靈活開放，重視學(xué)生的自主性
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主、合作和探究為主，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。一個(gè)充滿生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共同“生成”課堂。什么樣的課堂才有活力、智慧和情趣呢？葉瀾教授和肖川博士曾以追問的形式，描繪了真正充滿生命活力的課堂情景：
當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，我能否給他們啟迪？
當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，我能否喚起他們的力量？
我能否從學(xué)生的眼中讀出愿望？
我能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？
我能否使學(xué)生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？
我能否使學(xué)生的爭論擦出思維的火花？
我能否讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)合作，感受和諧的歡快，發(fā)現(xiàn)欣喜？
我能否讓學(xué)生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”或者“悠然心會(huì)”？
我能否讓學(xué)生在課堂上“怦然心動(dòng)”“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”？
我能否幫助學(xué)生達(dá)到內(nèi)心澄明、視野敞亮？
這些論述對(duì)我們感悟如何煥發(fā)課堂的生命力提供了重要啟示：真正的學(xué)習(xí)不只是純粹物理知識(shí)的增長，學(xué)習(xí)的主要意義取決于學(xué)生的課堂體驗(yàn)。
物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生探究、求知、創(chuàng)新的欲望。如：學(xué)習(xí)增大壓強(qiáng)、減小壓強(qiáng)的方法前，提出開放式的問題：“讓自身對(duì)地面的壓強(qiáng)增大或減小可采用哪些方法？”小組討論后推選代表到前面表演，經(jīng)過熱烈的討論后，同學(xué)們爭先恐后地表演，有的捧著書站在那兒增大壓強(qiáng)，有的提起一只腳來增大壓強(qiáng)，有的既捧著書又提起一只腳來增大壓強(qiáng)；演示減小壓強(qiáng)的同學(xué)也忙得不亦樂乎，有的匆忙脫外套，有的趴在地上，有的坐在地上，有的用書放在地上人站在上面……課堂上頓時(shí)充滿了歡聲笑語。學(xué)生在終身難忘的表演中，通過探究合作獲取了增大和減小壓強(qiáng)方法的新知識(shí)。
三、課堂教學(xué)手段要多樣化
就學(xué)生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言，他們有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想，但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象的物理知識(shí)時(shí)，就易失去學(xué)習(xí)的積極性。在“數(shù)字化生存”的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，物理教師在課堂上應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供替代經(jīng)驗(yàn)、搜集、處理和利用信息，展示事物的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)動(dòng)手操作設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)造探索方面的作用。如許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食，原因就是游戲軟件本身制作非常符合青少年年齡特點(diǎn)。我們?cè)谡n堂上如果能把抽象的物理知識(shí)，演示實(shí)驗(yàn)制作成類似游戲的軟件，利用計(jì)算機(jī)、投影、TV等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性，就會(huì)把靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將學(xué)生引入情境之中。如講用電能表測家庭電路中用電器消耗的電能多少的此類習(xí)題，可用動(dòng)畫制作電能表的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，同時(shí)展示手表的計(jì)時(shí)，這樣就會(huì)讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受、理解新知識(shí)�？傊�，教育與信息技術(shù)相結(jié)合必將產(chǎn)生意想不到的效果，它會(huì)讓物理課堂充滿生命活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。
四、課堂教學(xué)中要把生活──物理──社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來
陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個(gè)部分組成：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。結(jié)合物理教育的特點(diǎn)，教師要把生活、物理、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在切身體會(huì)中感悟新知識(shí)，從而使課堂充滿盎然生氣。
初中生已具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中的許多物理現(xiàn)象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，百米賽跑計(jì)時(shí)員看到槍冒煙計(jì)時(shí)，而不是聽到槍聲計(jì)時(shí)；騎車上坡時(shí)走S形省力；坐沙發(fā)比坐硬板凳要舒服等，對(duì)這些學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，如教師能在講授新知識(shí)前用問題形式提出來，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望，學(xué)習(xí)勁頭定會(huì)高漲。在講杠桿一節(jié)時(shí)，教師可以把生活中的日常用品帶到課堂。如：鐵匠剪刀、普通剪刀、理發(fā)剪刀、老虎鉗、起子、筷子、掃帚等，先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)演示分別如何使用，然后根據(jù)杠桿平衡條件，引導(dǎo)學(xué)生自然解釋這樣使用的理由。學(xué)生見到生活用品可在課堂上使用，而且不同的用品在不同的情況下都有不同的物理原因所在，顯得異常激動(dòng)，課堂氣氛立即活躍起來。
五、復(fù)習(xí)課也需要有情景設(shè)置
筆者是一名九年級(jí)物理教師，擔(dān)任畢業(yè)班多年，深刻體會(huì)到在后期的復(fù)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情景復(fù)習(xí)的重要作用。情景創(chuàng)設(shè)得當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免復(fù)習(xí)課的枯燥乏味，并且對(duì)復(fù)習(xí)效果可以起到事倍功半的效果。創(chuàng)設(shè)情景的形式多種多樣：他可以用多媒體把視頻材料融合到復(fù)習(xí)教學(xué)中去，也可以是一個(gè)探究性試驗(yàn)，一個(gè)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤甚至一個(gè)思維矛盾等等。
比如在復(fù)習(xí)“電功和電功率”的知識(shí)時(shí)，首先展示給大家這樣一個(gè)問題：“現(xiàn)有兩只‘220v 25w’的燈泡，請(qǐng)大家根據(jù)已知條件自己提出問題進(jìn)行解答”。最后進(jìn)行總結(jié)，先易后難最后引出并解決了下列問題：
(1)求該類燈泡正常發(fā)光時(shí)的燈絲電阻。
(2)求該類燈泡正常發(fā)光時(shí)的額定電流。
(3)求該類燈泡的額定功率。
(4)把一只燈泡連接在360v電源上，如何使燈泡正常發(fā)光應(yīng)采取什么辦法？
(5)當(dāng)燈泡正常發(fā)光時(shí)，1h電流做功多少J？燈絲產(chǎn)生的熱量是多少J？
(6)在家庭電路中，這兩只燈泡應(yīng)該串聯(lián)使用還是應(yīng)該并聯(lián)使用？
然后在課堂上展示燈泡串聯(lián)和并聯(lián)的情景，結(jié)果并聯(lián)時(shí)可以正常發(fā)光，串聯(lián)時(shí)發(fā)光很暗。在解決這一問題中，使用了一題多變和探究實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)情景的方法，引導(dǎo)學(xué)生放開思維，從而培養(yǎng)他們多角度、多方位的思維習(xí)慣，同時(shí)又巧妙地復(fù)習(xí)了“電功和電功率”的有關(guān)知識(shí)，還形象地展示了家用電器的并聯(lián)規(guī)律。
可見，在物理教學(xué)中，情景教學(xué)可以使教師的傳授教學(xué)變?yōu)閹熒餐涣鞯碾p向教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)到方法，拓展思維，掌握了物理知識(shí)，進(jìn)而推進(jìn)了物理學(xué)科素質(zhì)教育的開展，提高了物理課堂教學(xué)效果。設(shè)置創(chuàng)設(shè)情景就是教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容提供具體的生活情景，讓學(xué)生設(shè)身處地感受與體驗(yàn)。通過生動(dòng)鮮活的實(shí)例激活課堂氛圍，使復(fù)習(xí)課堂也生動(dòng)有趣，避免復(fù)習(xí)課中空洞的理論探討、枯燥的知識(shí)識(shí)記、形式單一的講題與練題。
總之，物理離不開事例，情景，恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置。一個(gè)實(shí)際的情景可能蘊(yùn)含很多的物理知識(shí)，該事例能作為線索將力學(xué)中眾多的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。營造探究的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，可以收到事半功倍的效果，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是運(yùn)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，同時(shí)也是為了適應(yīng)社會(huì)。課后應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、多思考，自行解決一些問題。如安裝一些簡單的電路，更換保險(xiǎn)絲，改進(jìn)燃具，提高燃料的利用率，降低噪聲等。學(xué)生只有嘗試到了運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，他們才能更好地投身于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，有了他們的切身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)才能讓物理課堂充滿生命活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]周利霞.如何讓物理課堂充滿生機(jī)與活力[J].新課程改革與實(shí)踐，2010(15).
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