物理教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生巧提問初探論文

　　[摘要]課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式�？茖W(xué)探究的第一步就是要培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,讓學(xué)生會問。著名教育家陶行知說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問�！敝�名格言“真理誕生在一百個(gè)問號之后�！闭f的就是提問的重要性。無數(shù)事實(shí)都說明,一切知識的獲得,大都從提問而來;新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由提問而開其端。本文對怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧提問做了分析探討和闡述。

　　[關(guān)鍵詞]教學(xué) 指導(dǎo)學(xué)生 巧提問

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生善問�！笆谌擞隰~,只供一食之需,教人以漁,則終生受用�！币�使學(xué)生善問,必須“教以漁�！币簿褪墙處熞�教給學(xué)生提問的方法,讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問,讓學(xué)生掌握提出問題的一般思維方法。在教學(xué)中,通過實(shí)踐與總結(jié),我總結(jié)了7種提問方法。

　　一、閱讀提問法

　　上課前通過預(yù)習(xí),把教材不懂之處用問號標(biāo)注,再用鉛筆把與本節(jié)有聯(lián)系但自己又不能回答的問題寫在教材邊緣角處,便于課堂提問。這種做法適合于任何一節(jié)新授課的提問。

　　二、“順瓜摸藤”提問法

　　“瓜”是結(jié)果,“藤”是原因。在教學(xué)過程中,教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對見到的物理現(xiàn)象多問一問產(chǎn)生的原因。

　　為什么神七登月宇航員在飛行艙外時(shí)那么近不能直接對話,而要打手勢?為什么不同的物體發(fā)出的聲音不同?狗為什么聽的距離比我們?nèi)诉h(yuǎn)?天為什么是藍(lán)的?水不是透明的嗎,怎么海水看起來是藍(lán)的?冬天口里能冒熱氣,怎么夏天冰糕也冒熱氣?現(xiàn)在我們這里的公共汽車為什么都不燒汽油,而改燒天然氣了?養(yǎng)路工人為什么總穿黃色工作服?為什么交通指示燈使用紅黃綠三種顏色?為什么燒紅的鐵塊立即放入冷水中會變硬變結(jié)實(shí)?……

　　三、比較提問法

　　為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾,激化思維,在鞏固舊知識,學(xué)會新知識的同時(shí),提高認(rèn)識事物的能力,養(yǎng)成利用分析的方法解決問題的習(xí)慣,可運(yùn)用對比、反比、類比等比較的方法設(shè)計(jì)提問。

　　例如:在講生活中的透鏡時(shí),我們觀察到:照相機(jī),它的鏡頭是個(gè)凸透鏡,它成的像是倒立縮小的實(shí)像;投影儀,它的鏡頭也是凸透鏡,它成的像是倒立放大的實(shí)像;放大鏡,它就是個(gè)凸透鏡,它成的像卻是正立放大的虛像。學(xué)生不由就發(fā)出置疑:

　　同樣都是凸透鏡怎么成的像不一樣呢?凸透鏡成像的各種情況會受什么因素影響?凸透鏡成像時(shí),物體到凸透鏡的距離發(fā)生變化時(shí),成的像會怎么變?任何情況下凸透鏡都能成像嗎?凸透鏡成像的大小變化是隨著什么變化的?凸透鏡成放大實(shí)像和縮小實(shí)像的分界點(diǎn)在哪里?凸透鏡成虛像和實(shí)像的分界點(diǎn)在哪里?凸透鏡會不會成倒立的虛像和正立的實(shí)像?

　　又如:學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的特點(diǎn)后,可以提問并聯(lián)電路有什么特點(diǎn)呢?在學(xué)習(xí)了蒸發(fā)后,可以提出沸騰和蒸發(fā)有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)?在學(xué)習(xí)了光的反射規(guī)律后,可以提出光在折射時(shí)要遵循的規(guī)律是什么呢?在復(fù)習(xí)時(shí),可以提出歐姆定律和焦耳定律各自研究的方法和內(nèi)容有什么區(qū)別?

　　四、反問提問法

　　物理中不少現(xiàn)象或問題可通過變未知為已知,變已知為未知,變換因果關(guān)系,增加、減少前提條件等方法,提出新的問題。

　　如:同學(xué)們學(xué)習(xí)了摩擦生熱,能使物體的內(nèi)能增加,這說明做功方式能增加物體的內(nèi)能,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆反原理可提出新的問題:做功方式能減少物體的內(nèi)能嗎?還可以進(jìn)一步提問:做功能改變內(nèi)能,那么內(nèi)能能對外做功嗎?學(xué)習(xí)了力是物體運(yùn)動狀態(tài)改變的原因,就可以問:當(dāng)物體受到力的作用時(shí)就一定會改變運(yùn)動狀態(tài)嗎?學(xué)習(xí)了牛頓第一定律時(shí),可以問:是不是只要物體處于靜止或勻速運(yùn)動狀態(tài),就一定不受力的作用?在學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的開關(guān)可以控制整個(gè)電路之后,可以這樣問,能控制整個(gè)電路的開關(guān)一定是接在串聯(lián)電路中的嗎?在學(xué)習(xí)了電能生磁――通電導(dǎo)體的周圍存在磁場,可以問,磁能生電嗎?等等。

　　五、推廣提問法

　　對從某種特殊情況下總結(jié)出來的規(guī)律,要思考把它推廣到一般情況下還是否成立,從而認(rèn)識到這個(gè)規(guī)律是具有普遍性,還是只適用于某些特殊情況。

　　如:溫度計(jì)的刻度是均勻的,所有測量儀器的刻度都是均勻的嗎?為什么有的測量儀器(量杯,密度計(jì))刻度不均勻?又如,在電學(xué)中為什么純電阻電路中用電器放出的熱量Q可用公式Q=I2Rt或Q=(U2/R)t計(jì)算,而在非純電阻電路中用電器放出的熱量,卻不能用上述公式計(jì)算?

　　六、物理規(guī)律7方面提問法

　　從語文角度講凡事都有人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因和發(fā)展的基本特征,即①誰;②什么時(shí)候;③什么地點(diǎn);④做什么;⑤為什么;⑥怎樣;⑦有那些情況。 類比物理規(guī)律,我們也可以從這7個(gè)方面提出問題。例如:在復(fù)習(xí)“阿基米德原理”時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出如下的問題:

　�、倌男┪矬w符合該定律?(浸在液體中的一切物體。)

　　②在什么情況下符合該定律?(在受浮力的所有情況下。)

　�、墼谑裁吹攸c(diǎn)能符合該定律所需的條件?(液體和氣體中都適合。)

　　④阿基米德原理的內(nèi)容是什么?(浸在液體中的物體會受到液體向上的浮力,浮力的大小等于它所排開的液體的重力。)

　　⑤為什么要研究阿基米德原理?(因?yàn)橐�研究浮力的大小�?

　　當(dāng)然,在具體問題中,上述七個(gè)問題不一定非要全部提出,要根據(jù)具體的情況確定問題。另外,這七個(gè)問題僅僅是七個(gè)問題的方向,具體的問題不一定非要一致。

　　七、物理儀器七方面提問法

　　實(shí)驗(yàn)儀器是物理學(xué)習(xí)的伴侶,對它我們也要善問。①有無其他用途?②還能用什么原理制成?③可不可以變形?④能否變大或增加某些因素?⑤能否變小或去掉某些因素?⑥內(nèi)部組件可否替換?⑦使用不合要求什么后果?

　　在學(xué)習(xí)“電流表”時(shí),當(dāng)主要內(nèi)容結(jié)束后,可根據(jù)上述七項(xiàng)內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行提問。

　�、匐娏鞅沓�了可以測量電路電流外,有無其他用途?(如:可以做摩托車或汽車上的油量表�？梢宰鑫樟τ�(jì)上的力的大小的顯示儀等)

　　②我們所學(xué)的電流表是利用通電導(dǎo)體在磁場中受力運(yùn)動制成,那么,用其他原理能否制成電流表?

　　③根據(jù)你的需要,可否做成其他形狀的電流表?(如:超薄透明可投影型的。)

　�、茈娏鞅砹砍踢x擇過大將會怎樣?

　�、蓦娏鞅砹砍痰倪x擇過小又會出什么問題?

　　⑥電流表內(nèi)的永磁體能否用電磁體替代?代替了又將如何?

　�、唠娏鞅淼慕泳�若正負(fù)接線柱接反了會怎樣?

　　“提出問題就等于問題解決了一半”。有了好的提問方法和技巧,使學(xué)生多方向發(fā)散思考,對于突破由于傳統(tǒng)教學(xué)而使學(xué)生形成的惰性思維障礙有著十分積極的作用,非常有助于學(xué)生提問能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

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