在高中物理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文
高中學(xué)生具有相對(duì)獨(dú)立的思維能力和分析、判斷能力,而且,高中生今后無論是升入大學(xué)深造還是進(jìn)入社會(huì)求職,自學(xué)能力都是很關(guān)鍵的。因此,培養(yǎng)高中學(xué)生的自學(xué)能力是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)。
一、自學(xué)能力培養(yǎng)上存在的主要障礙
對(duì)于普通學(xué)校的高中生,當(dāng)前在物理學(xué)習(xí)上較大的問題是學(xué)習(xí)方法問題。這也是能力培養(yǎng)上的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記,回家急于完成作業(yè)。解題時(shí)又急于對(duì)得數(shù)、湊答案。并不會(huì)從中總結(jié)分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。正確答案得出了,而錯(cuò)誤思路卻被掩蓋了。這些學(xué)生的作業(yè),日常都還整齊無誤。一旦考試,就“六神無主”,原本會(huì)的也因?yàn)榫o張而出現(xiàn)失誤,他們的考試成績總是不理想。常此以往,惡性循環(huán),所以總覺得高中物理“難”教,擺脫不了學(xué)習(xí)被動(dòng)的境地。這種不良的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成,大多是由于長期依賴?yán)蠋?套公式、套例題的結(jié)果。徹底解決這個(gè)問題,必須首先從教法的改革入手。
二、“班門弄斧”是克服學(xué)法障礙的好辦法
教學(xué)的宗旨是,在能力培養(yǎng)方面讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功,首先應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都能成功。敢于在老師面前“班門弄斧”是難得的好事,只有這樣,學(xué)生的真實(shí)想法才能展現(xiàn)出來,誤區(qū)才能暴露出來。例如對(duì)一些選擇題,按常規(guī)填寫出選項(xiàng)符號(hào)就行了。但有的任課教師卻沒有簡單處理,也沒有因?yàn)槟车李}有一定的難度,舉一個(gè)類似的例題,教會(huì)學(xué)生解這道題了事,而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題首先進(jìn)行解析,要求學(xué)生做到“根據(jù)在前,結(jié)論在后”。要鼓勵(lì)學(xué)生在老師面前當(dāng)老師。這樣從學(xué)生的思維活動(dòng)中,不僅可以了解他們知識(shí)掌握的情況和漏洞,更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在,以便對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)和教育。對(duì)選擇題、填空題不僅進(jìn)行解析,我們?cè)谠圏c(diǎn)班中還讓學(xué)生“自己當(dāng)老師”,讓他們始終堅(jiān)持對(duì)選擇題、填空題寫出求解的思路和根據(jù),學(xué)生從中嘗到了甜頭,考試成績上得到了提高。
“班門弄斧”的實(shí)質(zhì),是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在課堂教學(xué)中,更應(yīng)該體現(xiàn)出這一特點(diǎn)來。要讓學(xué)生成為名符其實(shí)的主體,其成功的秘訣是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳匹配。這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。 三、搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是能力培養(yǎng)的前提
自我學(xué)習(xí)的能力,是一項(xiàng)綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學(xué)不僅僅是一般地獨(dú)立閱讀和課內(nèi)看書,它是課前設(shè)計(jì)好的一系列的有序啟動(dòng)的.各種環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。在這個(gè)過程中,實(shí)施的主體是學(xué)生。重在能力培養(yǎng)的課堂設(shè)計(jì),主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成:1.設(shè)問質(zhì)疑。2.在問題解決過程中學(xué)習(xí)。3.檢測和小結(jié)。
下面以電磁感應(yīng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例,說明一下設(shè)計(jì)思想。為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,每節(jié)課都要把啟動(dòng)順序、知識(shí)結(jié)構(gòu)等寫在教學(xué)材料上。從表面看有點(diǎn)像程序教學(xué),實(shí)質(zhì)上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合,時(shí)間上可長可短,運(yùn)行中有序也交替。總之,對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的訓(xùn)練要求,避免“一刀切”。
1.“設(shè)問質(zhì)疑”的設(shè)計(jì)思想。
(1)用學(xué)過的磁通量ф來回答△ф、△ф/△t,重點(diǎn)突出針對(duì)性很強(qiáng)的預(yù)備知識(shí)△ф=?0。
(2)3人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察。深化△ф是否“零”現(xiàn)象和條件,為E∞△ф/△t作準(zhǔn)備。
(3)由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
以上內(nèi)容不需老師講述,也不抄筆記,一般學(xué)生都能獨(dú)立填好教學(xué)材料上要求填寫的內(nèi)容�；A(chǔ)好的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和小結(jié)寫在反饋式投影片上,放在投影儀上進(jìn)行公布。多余的時(shí)間回答有關(guān)這部分的練習(xí)題。這樣的設(shè)計(jì),上課之始就會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能做到全身心的投入。他們?cè)谥鲃?dòng)想問題,而不是旁觀的聽眾。其結(jié)果就可避免死記硬背,因每一步都有科學(xué)的邏輯推理,每一步都能緊扣教學(xué)目標(biāo)。
2.“在問題解決過程中學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思想能力的培養(yǎng)總是伴隨著知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)行的。
內(nèi)化的外因又總是寓于問題的解決過程之中。電磁感應(yīng)這節(jié)課由ф、△ф、△ф/△t出發(fā),重點(diǎn)解決E(感)的產(chǎn)生,突破“動(dòng)勢(shì)這一難點(diǎn)。感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)是在解決一系列實(shí)際問題的過程之中出現(xiàn)的。在此過程中學(xué)生把低位經(jīng)驗(yàn)(電動(dòng)勢(shì)等同為電壓)概括納入到高位結(jié)構(gòu)中去。
由于問題提出的順序符合學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)的邏輯關(guān)系,所以使其能夠順利進(jìn)行。因此使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以改變和更新。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化,能力的孕育和發(fā)展在這個(gè)過程中不斷地得到落實(shí)。
3.“檢測和小結(jié)”的設(shè)計(jì)思想。
通過掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題,針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識(shí)和存在的誤區(qū),讓學(xué)生口答、筆答,到黑板上畫圖等、獲得即時(shí)反饋,小結(jié)的作出是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的結(jié)晶,要求學(xué)生獨(dú)立完成。強(qiáng)化和錘煉的具體內(nèi)容是如何判斷感應(yīng)電流的方向、對(duì)一般同學(xué)要求熟練掌握右手定則的具體應(yīng)用,提高一步要求會(huì)使用楞次走律。
總之,本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上,絕大部分內(nèi)容和時(shí)間的支配都交給了學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)材料上,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中只是起著監(jiān)控和調(diào)度的作用。當(dāng)然教師還要做到保證雙向反饋的溝通,并能以較強(qiáng)的應(yīng)變能力準(zhǔn)備處理好突發(fā)性的問題。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵從科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則,在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力方面,做了一些探索和嘗試。
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