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在物理教學實踐中培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀論文
論文關鍵詞:情感態(tài)度價值觀 教學實踐 培養(yǎng) “過程與方法” 物理 知識傳授 社會發(fā)展 終身發(fā)展
新課程要改變課程過于注重知識傳授的傾向，把“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”與“知識與技能”并重。培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀是社會發(fā)展的需要，也是學生終身發(fā)展的需要。
克拉斯沃爾和布盧姆等把情感連續(xù)體劃分為五個層次 ：接受 、反應、價值的評價、組織、由價值或價值復合體形成的性格化，每個層次又分為亞類別。為了便于對高中學生學習物理的情感、態(tài)度、價值觀進行評價，并結合 日常教學過程中學生在學習中的表現，筆者將把情感態(tài)度價值觀從低到高劃分成厭煩、接受、喜好、執(zhí)著四個層次。
筆者認 為情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)可以采取圖 1所示的操作流程。
圖 1操作流程實際上是情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的教學模式，該教學模式要求先通過“評估”了解學生情感態(tài)度價值觀的基本狀況；“診斷”即指根據評估結果分析學生對學習物理的情感態(tài)度價值觀所處的層次及影響因素；并提出有針對性的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)措施 ，然后 “實施”這些措施，在實施過程中注意及時收集“反饋”信息，以“調整”教學進程和措施。各教學階段具體的教學途徑如下內容所述。
一、評估
評估了解學生的基本狀況可以采用的手段有：觀察、無干擾技術、問卷等。
1、觀察
教師每天通過課堂觀察，可以及時了解學生的狀況，以區(qū)分學生情感態(tài)度價值觀所處的層次。為方便觀察筆者還設置了觀察表格(如表 1)，應用于課堂教學中。
2、無干擾技術
無干擾的評價資料包括學生作業(yè)、實驗報告、上課點名冊、課外實踐活動報告等。如，學生的作業(yè)完成得是否認真，可 以反映學生對學習物理 的態(tài)度是肯定或是否定；實驗報告中，對數據的分析處理是否實事求是，對數據誤差的態(tài)度都反映了學生是否嚴謹求實。是否樂于參加課外實踐活動、參加何種活動也是判斷學生情感態(tài)度價值觀的層次、學生感興趣的方向的依據。
以“驗證力的平行四邊形定則”實驗中的三份報告為例。
(1)第一份實驗報告：兩個分力通過平行四邊形定則計算得到的合力理論值與實際測得的測量值吻合，但兩個分力的圖示不符合數值反映出的比例。這樣的數據處理是為了拼湊理想 的結論 ，態(tài)度不夠嚴謹求實，反映出學生的情感態(tài)度價值觀層次較低。
(2)第二份實驗報告：嚴格畫出分力的圖示，根據平行四邊形定則計算合力的理論值 ，分析合力理論值與測量值的誤差，在誤差允許范圍內得到結論。這樣的實驗報告遵從數據處理的規(guī)則，實事求是，情感態(tài)度價值觀處于“接受”層次。
(3)第三份實驗報告：實驗對分力大小、夾角不同的各種情況一一分析，總結影響誤差大小的因素，這樣的實驗報告反映出實驗者態(tài)度嚴謹，自覺歸納 ，有探究欲，情感態(tài)度價值觀處于較高層次。
3、問卷
問卷可列出一系列情境以反映學生的學習物理的情感態(tài)度價值觀，如選修意愿，聽課、作業(yè)、對實驗設計的預習及對數據的處理、課外閱讀、對考試的態(tài)度等。每個情境中的不同選項反映了情感態(tài)度價值觀的層次，選項對應的層次越高，分值就越高。最后根據總分區(qū)分學生情感態(tài)度價值觀所處的層次。
在初步確定的學生情感態(tài)度價值觀所處的層次后 ，可 為學生針對性地制定培養(yǎng)目標，比如：對有社會科學特長和偏好的學生，可以把預期 目標設定為“接受”；適于深入學習物理學科的學生，可以把預期 目標設定為“執(zhí)著”。
二、診斷
根據評估結果可基本確定學生對學習物理的情感態(tài)度價值觀所處的層次，“診斷”環(huán)節(jié)主要分析影響學生情感態(tài)度價值觀有關的因素，以幫助制定培養(yǎng)的具體方法、措施。
(1)采用問卷法診斷分析學生的情感態(tài)度價值觀的有關因素。例如我在分析學生對物理學科的情感、態(tài)度和價值觀的影響因素曾用如下問卷調查：你認為你“喜歡物理的原因”是 ( )或者
A代表“物理與生活息息相關，能用于解開自然界的奧秘，科學原理和科學技術在生活中有廣泛應用 ，奇特的物理現象能引發(fā)好奇心及探究欲望”。
B代表“因為學得懂而產生成就感 ”，從而喜歡物理。
c代表“喜歡物理教師或教師的教學方式”而喜歡物理。
D代表實驗引發(fā)學生對物理感興趣。
E代表“因為考試壓力而不得不對物理感興趣”。
F代表“因為喜歡推理，喜歡物理具有獨特的思維特點和解決問題的方法”而喜歡物理。學生對 回答的情況見表 2。
從表 2的統(tǒng)計結果可知，“物理與生活息息相關 ，能用于解開自然界的奧秘，科學原理和科學技術在生活中有廣泛應用，奇特的物理現象能引發(fā)好奇心及探究欲望 ”是學生喜歡物理的最主要原因。此外學習的成就感、老師的魅力也是促使學生喜歡物理的主要因素。
(2)采用會談、文獻等方法診斷分析學生的情感態(tài)度價值觀的有關因素。例如通過與學生面對面的會談、查找文獻等方法筆者發(fā)現：“厭煩”層次學生的表現形式是一種“倦怠情緒”。他們認為物理太深奧，覺得高中物理太抽象、與他人相比常常表現為“后悟”或“不悟”，又在考試、練習中多次受挫，感覺永遠是弱者 ，學 習沒有信心而出現倦怠情緒。
又比如筆者發(fā)現：“接受”層次的學生容易出現“焦慮情緒”。他們有過成功的體驗，但也經常受挫，他們很想學好，但又害怕學不好從而引起焦慮，表現為憂慮、緊張、著急、驚慌、羞怯等。
三、實施
對學生學習物理的情感態(tài)度價值觀進行培養(yǎng)，要根據“診斷”結果 。例如從表 2的統(tǒng)計結果可知 ，那些符合認知規(guī)律、能引起學生的學習興趣的教學方式和手段能廣泛地滿足學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需要，是適于面向全體學生的方法。因此我們在教學過程中應自覺地、靈活地使用這些方法，比如：通過創(chuàng)設情境、設疑啟發(fā)引發(fā)好奇、培養(yǎng)學習興趣；教學方法和手段多樣化；使教學過程成為學生積極參與、經歷體驗成功的過程；建立良好的師生關系等；對學生的評價重視個體差異，重視評價的激勵作用。
由于學生學習物理的情感態(tài)度價值觀所處的層次不同，為了與分層次的教學目標匹配，我采取分層教學法。例如：在《功》這節(jié)課，我是這樣分層的：第一層次的要求 面向全體學生，以“講——練——評價——反饋——調整 ”為主要方法。 目的是為了普及物理知識與方法。對不能掌握這個知識與方法的極少數同學，主要通過課后個別作業(yè)面批等方式輔導。
第二 層次 的要 求 面 向 大 部 分 學 生 ，以 “教學—— 自我總結——練習——反饋——調整”為主要方法。主要是為了提高學生學習積極性和主動性。對于這個層次的學生，要求學生能在教師的啟發(fā)下積極建構自己的認知體系，重視學生的自我評價，對學生反映出的困難主要在課堂上通過引導啟發(fā)來解決。
第三層次的要求面向學有余力的學生，以“自學——討論——總結——反饋——調整”為主要方法。主要為了培養(yǎng)學生的自學和探究的能力。學生在自學中遇到困難時，教師要為他們創(chuàng)造探究環(huán)境，通過討論啟發(fā)來幫助學生學習。
在“實施”環(huán)節(jié)既要兼顧班級授課的現狀，也要兼顧因材施教的原則。針對不同層次的學生 、不 同的培養(yǎng)目標、不同的診斷結果，我還積極采用“心理干預”。
1．采用非正式系統(tǒng)脫敏訓練，重塑學生的行為
“厭煩”層次的某男生，從未按時交過作業(yè)，交上來的作業(yè)也是既臟又亂、錯誤百出。對此，我設計一個要求從易到難的訓練方案，以加分作為強化物(預先了解該生從未考過及格，十分渴望)每達到一個要求，就可以在考試成績中加 2分。訓練方案設計成循序漸進的幾個步驟，第一步要求能按時交作業(yè)；第二步要求保持作業(yè)的清潔，以及書寫整齊；第三步要求作業(yè)內容的對錯。當學生偶有違反時，也不必懲罰 ，但可 以告知“非常遺憾老師這次不能給你加分了”。如此反復訓練，學生會改變過去的壞毛病。
2．用“不相容反映法”訓練學生良好行為
行為主義學家格思里提出了一個訓練學生 良好行為的“不相容反映法”，即把引起不希望出現行為的線索和與不希望出現的反應不相容(即不能與該反應同時出現 )的反應結成對。簡言之，用新的反應方式代替舊反應，打破學生的消極行為鏈，形成新的行為反應 聯結。例如，閱讀和說話是不相容的。有的同學一上課就講小話，要打破二者的聯結，老師可以提出一些有學生感興趣的問題，讓學生帶著問題去查資料，如果學生找到了他感興趣的書籍，覺得自己增長不少知識，那么一段時間后，物理課就變成了學生自己找書、讀書的線索。
3．學會積極歸因，形成有效的學習動機
不同的歸因傾向會使人對成功和失敗產生不同的情感體驗和情感反應，并由此影響個體對未來結果的預期和努力。要教會學生學會調動學習積極性的歸因方式。成功時把原因歸于能力或努力等內在原因，會使學生感到愉快、自豪并愿意繼續(xù)爭取成功；把失敗歸因于努力不夠、運氣不好或任務太難才能保持學生的學習積極性，切忌把失敗歸因為個人的能力，這樣的消極歸因會極大挫傷學習的積極性。
4．針對學生的焦慮情緒可采取的措施
在實踐中我應對的策略主要為：
首先要注意調節(jié)學生情緒：在剛上課時宜講一些簡單、幽默、有趣的內容，也可播放慢速輕松的背景音樂等來活躍課堂氣氛，釋放學生情緒。
其次要適當降低一些要求和期望值：對有焦慮情緒的學生不能硬性管理。每個課時能達到“最低要求”既可。
再次要注意學習方法指導：有焦慮情緒的學生往往學習方法存在問題，因此在學習上經常受挫，所以要注意學習方法指導 。
還有要注意培養(yǎng)學生的恒心和毅力：在課堂上經常講一物理學家在從事科研時，歷盡艱辛、百折不饒的故事。讓學生明白學習物理不是一蹴而就，應該循序漸進。
四、反饋、調整
通過評價、診斷以判斷學習情感態(tài)度價值觀的狀況與相關因素，再對癥下藥實施合理的措施以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，而反饋、調整就是對實施步驟的成效進行評估并加以改進。對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)就在這樣循環(huán)上升的過程中展開。反饋、調整步驟就是評價、診斷、實施步驟的再循環(huán)。
在我的教學過程中，有這樣一個個案。一位高一學生，在評價階斷層次被定為“厭煩”層次，通過訪談發(fā)現原因是在進人高中以后的幾次物理測試中成績都不理想，從歸咎于運氣不好到逐漸變得不 自信，再發(fā)展到懷疑高中物理那么多抽象的理論到底學 了有什么用處，他開始放棄學習物理的努力。 在對學生評價、診斷的基礎上，我為這名學生制定提高學習情感態(tài)度價值觀的計劃。為了讓他對“高中物理無用論”的想法有所改觀，我搜查資料 ，讓他了解物理在實際生產、生活中的應用，如交警利用剎車痕判斷交通事故中的責任歸屬，利用力的合成“四兩撥千斤”等。大量資料讓他逐漸感受高中物理知識并非只是枯燥乏味的理論與運算，他慢慢開始恢復對物理的興趣。并幫他找出考不好的原因：前面前不好是因為不適應，只要適應了，并能找到科學的學習方法，你一定會越來越棒。
在反饋階斷，我發(fā)現人學后基礎知識不夠扎實影響了他進一步提升對物理的情感態(tài)度價值觀，我開始調整我的計劃，我?guī)椭麖土暤耐瑫r，教他總結學習方法，學習審題、解題技巧。學習的同時，我鼓勵他為自己設置適合自己的目標，不要求一口吃成大胖子，但要持之以恒。在讓這位學生逐漸開 始“接受”物理的過程中，我觀察分析他的強項，相對于理論學習，他更善于動手實踐，我建議他多做些小實驗、小制作，在操作中加深對知識的理解，提高自我效能感。他因自己的努力付出而獲得回報。
我就在這“評 價——診斷——實 施——反饋——調整”循環(huán)上升的過程中，對學生學習高中物理持續(xù)進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
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