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簡(jiǎn)化記憶在物理教學(xué)中的作用論文
摘要：根據(jù)筆者長(zhǎng)期從事物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，本文總結(jié)出一些較為實(shí)用又便于記憶的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了物理教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。
關(guān)鍵詞：物理知識(shí)；學(xué)習(xí)興趣；思維能力；抽象思維
作者簡(jiǎn)介：唐順宇，男，本科學(xué)歷，中教一級(jí)，多年擔(dān)任初中物理教育教學(xué)工作，教學(xué)成果優(yōu)異，輔導(dǎo)多名學(xué)生在全國(guó)中學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
作為物理教師，都知道初中階段的教育對(duì)象是未經(jīng)選拔的全部小學(xué)生，學(xué)生之間對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握差異很大。物理學(xué)科是集語(yǔ)文基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)于一體的一門綜合性學(xué)科。初中生由于受到年齡、思維能力、社會(huì)經(jīng)歷、知識(shí)積累等諸多因素的制約，還不具備綜合思維、抽象思維的能力。因此，從物理教材的安排上來(lái)看，初中物理定性討論的內(nèi)容占用相當(dāng)大的比例，而定量討論的內(nèi)容比例較小。其目的是使學(xué)生經(jīng)過(guò)二年初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)初步的了解。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生觀察、思考、綜合的能力，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，力求使學(xué)生做到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合為一體，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較輕松地利用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。
物理知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)際的結(jié)合。用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題首先就要對(duì)物理概念有一個(gè)較深刻的理解，并且有較牢固的記憶。而人腦對(duì)知識(shí)的記憶過(guò)程是一個(gè)反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)的過(guò)程，如果沒(méi)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒�，做不到�?duì)知識(shí)的理解記憶，就會(huì)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，形成一種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)此下去，將會(huì)對(duì)物理知識(shí)失去興趣。另外，物理概念、定理、法則等，如果不將它們與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不賦予它們“血”與“肉”，單從字面上去理解、去記憶，只能是枯燥無(wú)味的文字條款，靠死記硬背，其反復(fù)記憶的次數(shù)將會(huì)成倍的增加，而且遺忘得也快。這無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，較輕松且較牢固地記住所學(xué)的知識(shí)，并且在實(shí)際應(yīng)用中又能做到靈活應(yīng)用，是廣大教師長(zhǎng)期以來(lái)一直探討的問(wèn)題。在初中階段的教學(xué)工作中普遍遇到的另一個(gè)難題，就是對(duì)有些物理概念，想給學(xué)生解釋清楚，但由于受教材、大綱的制約又無(wú)法真正給學(xué)生講清楚。好像我們?cè)谝环N朦朧的境界中給學(xué)生傳授知識(shí)，既要保證傳授知識(shí)的正確性，又不能超出教學(xué)大綱的要求范圍，給學(xué)生講解的很透徹。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所能達(dá)到的水準(zhǔn)也只能是學(xué)過(guò)這個(gè)概念，記住這個(gè)概念，爭(zhēng)取會(huì)用這個(gè)概念去解決一些問(wèn)題。而對(duì)這樣并不十分理解的物理概念只能依靠死記硬背的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。
在日常生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，人們記憶較深刻的，不容易遺忘的一些事情、一些知識(shí)甚至一句話，都有這樣的特點(diǎn)，即事物的特殊性和文字的趣味性。根據(jù)人腦記憶的這一特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中總結(jié)出一些簡(jiǎn)單有效的記憶方法，盡管從科學(xué)性上考慮并不十分嚴(yán)謹(jǐn)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用以及學(xué)習(xí)興趣的提高都有一定的好處。
一、光的反射定律的記憶
光的反射定律是光學(xué)部分的一個(gè)重要定律。通過(guò)對(duì)光的反射定律的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生能運(yùn)用它解決一些實(shí)際問(wèn)題的目的。光的反射定律是說(shuō)：光在同一介質(zhì)中傳播，并且在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生反射，改變了原來(lái)的傳播方向的情況。其表述為：反射光線和入射光線、法線在同一平面上。反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。
從定律的文字表述上來(lái)看，因果關(guān)系的運(yùn)用很嚴(yán)密。反射光線、反射角為結(jié)果，是因變量；入射光線、入射角是自變量。但是在實(shí)際運(yùn)用反射定律作圖時(shí)，其嚴(yán)密性就不一定顯得十分重要，這是因?yàn)閷?duì)于光路來(lái)說(shuō)是可逆的。也就是說(shuō)，光線沿入射光路方向入射，將沿反射光路方向反射。反之，如果沿反射光路方向入射，那么將沿入射光路方向反射。所以，筆者認(rèn)為讓學(xué)生在充分理解、記憶光的反射定律的基礎(chǔ)上，做出結(jié)論，作為對(duì)光的反射定律的內(nèi)容的一種補(bǔ)充記憶：
三線一面，
二線兩邊，
角度相等，
隨著改變。
二、光的折射定律的記憶
光的折射是說(shuō)光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向在兩種界面一般會(huì)發(fā)生改變的一種現(xiàn)象。在初中物理的光學(xué)部分，只是定性討論折射光線的大致走向，而學(xué)生所學(xué)到的光的折射也僅僅從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的一種較粗糙的規(guī)律。教材中對(duì)光的折射規(guī)律是這樣描述的：光從空氣斜射入水和其他介質(zhì)中時(shí)，折射光線與入射光線分居于法線兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時(shí)，折射角也隨著增大；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不改變。
在講解、演示光的折射規(guī)律時(shí)，限定條件光是由空氣中斜射向水或其它介質(zhì)中是必要的，這樣做有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但隨著學(xué)生掌握的知識(shí)不斷豐富，作為學(xué)生需要理解、記憶的內(nèi)容，這一限定條件顯得有點(diǎn)多余，而且還會(huì)限定學(xué)生的思維。 前面學(xué)過(guò)光在不同介質(zhì)中傳播速度不同，光在空氣中的傳播速度近似等于光在真空中的速度，光在水中的傳播速度為3/4光在真空中的速度，光在玻璃中的速度為2/3光在真空中的速度。利用光路的可逆性可知，無(wú)論光從哪種介質(zhì)中入射，在哪種介質(zhì)中折射，其角度的判定是：光在哪種介質(zhì)的傳播速度大，在這種介質(zhì)中的光線與法線的夾角就大，而且入射角、折射角的相對(duì)大小與光在這兩種介質(zhì)的相對(duì)傳播速度大小相對(duì)應(yīng)，它們可以是水與空氣，也可能是水與玻璃。這樣就可以把學(xué)生的思維空間拓展開(kāi)來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生根據(jù)教材學(xué)習(xí)體會(huì)光的折射規(guī)律，使他們?cè)谀X海中形成一個(gè)初步的概念后，進(jìn)行章節(jié)總結(jié)時(shí)，做出一種適合記憶的表述：
三線一面，哪塊哪大，
二線兩邊，不要搞差，
角度相等，垂直入射，
隨著改變。方向不變。
“哪塊哪大”是指光在哪種介質(zhì)中的傳播速度大，在這種介質(zhì)中光線與法線的夾角就大。
三、有關(guān)熱現(xiàn)象的記憶
在熱現(xiàn)象有關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：學(xué)生對(duì)物態(tài)變化、吸熱或放熱的記憶都非常清楚，但遇到具體的問(wèn)題，就會(huì)感到束手無(wú)策、錯(cuò)誤百出。其主要原因是：不知道物質(zhì)在發(fā)生物態(tài)變化時(shí)，是由什么物態(tài)變化為什么物態(tài)，這是由于學(xué)生受理解問(wèn)題、認(rèn)知問(wèn)題、抽象地思考問(wèn)題的能力所制約。在教學(xué)工作中，筆者采用了一種直觀的、不太規(guī)范的教學(xué)思路，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，這種記憶方法有利于學(xué)生對(duì)物態(tài)的區(qū)分，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)得到較好的應(yīng)用。如：
由“無(wú)”變硬是凝華，
看不見(jiàn)的是氣態(tài)，由硬變“無(wú)”是升華
能看見(jiàn)的是固液，由流變硬是融化，
有硬度的是固體，由硬變流是熔化，
能流動(dòng)的是液態(tài)。由流變“無(wú)”是汽化，
由“無(wú)”變流是液化。
注：“無(wú)”并非在本質(zhì)的無(wú)，而僅為人們看不見(jiàn)，直觀上的“無(wú)”。
簡(jiǎn)化記憶法是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中常用的一種方法，如果是肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，他們會(huì)通過(guò)自己的理解、思維，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在以前的教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)天平的調(diào)節(jié)平衡時(shí)，就總結(jié)出“天平放平，游碼放零，調(diào)節(jié)螺母，指針回零”的順口溜。在學(xué)習(xí)導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生感生電流和通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力的知識(shí)時(shí)，要判斷電流的方向或通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力的方向，就總結(jié)出“一個(gè)變了‘它’就變，兩個(gè)變了‘它’不變”的判斷要領(lǐng)，這些要領(lǐng)看起來(lái)有些顯得粗糙，不合規(guī)范，但在這樣一個(gè)不能講得太深，學(xué)生無(wú)法理解太透的特殊學(xué)習(xí)階段，可以使一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題變得十分簡(jiǎn)單。與此同時(shí)，也給我們教師指出了一種教學(xué)思路，我們?nèi)绾尾拍苁挂婚T高深的學(xué)科變得大眾化，變成一門通俗易懂的學(xué)問(wèn)，變成一門每位學(xué)生都能掌握并能熟練運(yùn)用的學(xué)問(wèn)。只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]畢曉哲.淺談物理知識(shí)記憶及教學(xué)策略[J].物理教學(xué)探討，2009(11).
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