新課程理念下物理課堂評(píng)價(jià)策略論文
摘 要：新課改時(shí)期，物理教師的評(píng)價(jià)理念如何，將直接影響到新課程改革的成效。新一輪課改無論是從課程功能、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)涵、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和管理等方面都較之以前有了很大的突破和創(chuàng)新。課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。通過新評(píng)價(jià)方法的實(shí)施，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等，從封閉走向開放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)設(shè)走向生成，最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)功能 教師
從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來看,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的應(yīng)是促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià),其目的在于促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步;其功能在于診斷教學(xué)中存在的問題,提出改進(jìn)措施。這種以發(fā)展為目的評(píng)價(jià)由于沒有外部的獎(jiǎng)懲機(jī)制,教師的動(dòng)力來自于內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì),即工作進(jìn)步所帶來的滿足感和成就感,因而能促使教師把注意力集中到追求提高教學(xué)質(zhì)量,而不是追求名利等外部的獎(jiǎng)勵(lì)。發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以為教師相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì),為制定教師提高的目標(biāo)和對(duì)策提供依據(jù)。因此在物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)特別重視診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能,通過評(píng)價(jià)過程的反饋、調(diào)控作用，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)教育行政部門不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè),最終達(dá)到全面提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。
原有的物理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是智育，注重知識(shí)和技能，忽視了學(xué)生的德育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等，也忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的'學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)摿�。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自尊自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)遵尋《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以每一學(xué)段的知識(shí)和技能為基準(zhǔn)，恰當(dāng)考察學(xué)生的理解和掌握程度。所謂恰當(dāng)評(píng)價(jià)，主要是指評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將學(xué)段目標(biāo)作為學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)來評(píng)價(jià)。
學(xué)段目標(biāo)不是學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容后學(xué)生都應(yīng)立即達(dá)到的目標(biāo)，而是允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著時(shí)間和知識(shí)、技能的積累逐步達(dá)到。同時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的其他方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力及人生觀和價(jià)值觀的形成等。在考查學(xué)生學(xué)到了什么的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生是否學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)做人，應(yīng)尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。同時(shí)應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)質(zhì)的分析和把握，將學(xué)生的平時(shí)課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告，作業(yè)等與紙筆測(cè)試結(jié)合起來。而“成長(zhǎng)記錄袋”“學(xué)習(xí)日記”和“情景測(cè)驗(yàn)”等質(zhì)性評(píng)價(jià)應(yīng)和量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化，從而更全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。 要樹立新型的評(píng)價(jià)理念，教師的觀念應(yīng)不斷更新，角色應(yīng)更加豐富。教師應(yīng)該當(dāng)好以下幾個(gè)角色：一要成為觀察者，善于觀察和把握學(xué)生智力特點(diǎn)，尋找最佳教育切入點(diǎn)；二要成為研究者，進(jìn)行反思與調(diào)整；三要成為啟發(fā)者，運(yùn)用適宜的方法充分有效地啟發(fā)學(xué)生的各種潛能；四要成為支持者，支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，支持學(xué)生各種合理的評(píng)價(jià)需求。
教育開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的價(jià)值不僅僅在于其優(yōu)勢(shì)潛能的最大化發(fā)展，更重要的是能以此充分激發(fā)人對(duì)自我的肯定，形成自我進(jìn)取的內(nèi)部動(dòng)力，它將有效地帶動(dòng)起人的終身發(fā)展機(jī)制。教育內(nèi)容的豐富性和教育手段的多樣性，將會(huì)提供學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力空間，拓寬學(xué)生充分展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的渠道。
新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況發(fā)展，只有關(guān)注過程評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題和所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，評(píng)價(jià)方法要多樣，評(píng)價(jià)主體要多元，評(píng)價(jià)應(yīng)該在真實(shí)情境互動(dòng)中進(jìn)行，只有這樣的評(píng)價(jià)才有助于新課標(biāo)的實(shí)施，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。另外，每種評(píng)價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以選擇。比如，教師可以選擇課堂觀察的方式，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真程度，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。教師還可以從學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作交流的意識(shí)，從平時(shí)作業(yè)中了解學(xué)生計(jì)算技能的掌握情況，用不同的標(biāo)準(zhǔn)、從不同的角度去觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
最后，筆者認(rèn)為，要把一種理念變成人的素質(zhì)僅有對(duì)這種理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)這種理念的進(jìn)一步感悟，而這種感悟，只有在實(shí)踐中才是最有效的。
參考文獻(xiàn)
1.教育部基礎(chǔ)教育司走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002。
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