高中物理實驗教學含義與策略論文

　　摘要：物理作為一門高中階段的重要科目，大多數(shù)學生認為物理學科比較難學，考驗學生的邏輯思維能力�？菰锎舭宓慕虒W內(nèi)容導致學生沒有學習積極性。物理本屬于科學的范疇，教學內(nèi)容抽象，學生付出再多的時間也不一定可以掌握學習物理的技巧。本文主要是要求教師能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)作為教學基礎，并且注重實驗的教學探究。

　　關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理實驗；教學探究

　　一、基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學的含義及重要性

　　高中物理實驗教學核心素養(yǎng)的含義主要是指在學生掌握一定知識的基礎上進一步提高學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是在學生掌握基本知識和操作技能等基礎上，提出的學生未來發(fā)展的重要內(nèi)容。物理實驗教學主要是將理論知識運用到實踐活動的過程。從核心素養(yǎng)的含義，我們可以得出，學生可以在學習知識的過程中形成一定的解決實際問題的能力。教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)可以幫助學生增強求知欲，提高學生的學習效率，有利于學生充分理解與物理有關的知識，促進物理知識與物理能力的相互促進和相互影響。所以，在核心素養(yǎng)的基礎上進行高中物理教學，才能促進學生物理實驗的更好發(fā)展。

　　二、基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學的策略

　　(一)教師積極組織學生進行小組合作學習，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力

　　高中生正處于青春期，心智還不夠成熟，思維也不夠縝密，他們不需要教師呆板的糾錯，而是需要科學的引導。所以，在這個過程中，教師可以積極組織學生進行小組合作學習，這在實驗過程中也最為常見，效果顯著。教師根據(jù)每個學生的學習能力和性格特點進行分組，保證每個小組都有一名學習能力強、組織能力強的學生。在進行實驗過程中，教師可指導學生進行動手操作，小組合作解決實驗過程中遇到的問題，加強學生的集體榮譽感。比如：教師在講解《電與磁》這部分知識時，可以通過組織學生討論關于電與磁的關系，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，提高學生的科學素養(yǎng)。

　　(二)將物理知識與日常實際生活相結(jié)合，促進學生對知識的鞏固

　　雖然受傳統(tǒng)思想的影響較深，但是隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在日常的教學過程中，人們逐漸開始注重學生的技能與能力的培養(yǎng)。物理實驗教學也需要通過這些途徑來幫助學生鞏固基礎知識，而核心素養(yǎng)的提出還會幫助學生朝著正確的方向前進，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)可以成為教師的教學目標之一。教師可以鼓勵學生在生活中尋找與物理實驗相關的知識，然后在課上提出來，堅持自己的想法。教師讓同學們根據(jù)其中基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學探究黃富強(廣東省連州市連州中學513400)一個同學的物理實驗案例，進行討論，教師在進行指導，糾正同學們錯誤的思想。比如：教師在進行長度測量的過程中，讓同學們尋找在日常生活中可以找到的測量工具，去測量一些事物，像桌子的高度、瓶蓋的內(nèi)徑等，讓學生先了解物理知識源于生活，然后告訴他們更先進的測量工具，就是利用螺旋測微器和游標尺來進行，促進學生積極思考和探索。

　　(三)明確學生的主體地位，促進學生的學習主動性

　　受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)學校通常都是以教師的講為主，學生的聽為輔，這就導致學生沒有學習主動性，被動地接受知識。這對于高中的物理實驗教學來說是最大的威脅。所以，在進行核心素養(yǎng)下的高中物理實驗教學過程中，教師應當注重強調(diào)學生的主動性和參與程度，使抽象的物理知識變得更加生動、靈活，學生也能夠更好更快地掌握實驗教學的精髓。比如：教師在講解必修二第一章《拋體運動》這部分知識時，教師可以指導學生自己動手體驗，扔一團紙、粉筆等，然后觀察他的下落趨勢。這樣的`游戲會極大程度地吸引學生的興趣，大大提高教學效率。

　　(四)教師創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

　　在實際的物理實驗教學過程中，教師需要通過創(chuàng)新的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在一次次的實驗過程中，不斷挖掘物理實驗的靈魂，從而提高物理實驗教學的效率。比如：在講解必修一第四章內(nèi)容中的《探究物體運動與受力的關系》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以提前了解實驗活動的難度和復雜程度，然后充分利用有限的時間給學生介紹這項實驗的目的、原理以及內(nèi)容和步驟，之后在引導學生進行動手操作環(huán)節(jié)。在實驗過程中，教師可以在一旁進行觀察，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容進行操作。之后，大部分學生就會發(fā)現(xiàn)自己動手操作會出現(xiàn)很多失誤，與教材實驗結(jié)果不相符。經(jīng)過教師的分析之后，學生知道誤差的原因可能是實驗工具重量不一致，也或者是沒有同等質(zhì)量的小車。這考驗的是學生的應變能力，同學們可以進行小組討論。在教師的指導下，同學們對實驗方案進行創(chuàng)新，從而得出一個不需要小車質(zhì)量大于鉤碼質(zhì)量就能完成實驗的新方案。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生今后的發(fā)展具有重要意義。物理學科的教學可以融入相應的科學價值觀和綜合素養(yǎng)。物理實驗教學也能夠有效促進學生物理能力的提升，所以，基于核心素養(yǎng)的高中實驗教學中，可以培養(yǎng)學生全方面的能力。

　　參考文獻:

　　劉明.探究實驗創(chuàng)新的思考：從“探究加速度與力、質(zhì)量的關系”實驗課說起[J].湖南中學物理，2015(01).

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