初中物理教學(xué)論文參考

　　一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

　　情境教學(xué)的使用降低了學(xué)生思考的切入點，使學(xué)生能夠從熟悉的事物出發(fā)順暢地進入思考狀態(tài)．教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與熟悉事物的聯(lián)系，建立生活化的課堂情境，讓學(xué)生能夠直觀的看到物理知識的展示，使學(xué)生能夠由感性過渡到理性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)．例如學(xué)習(xí)有關(guān)“機械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”時，利用實物操作的方法來建立情境，激發(fā)學(xué)生的興趣;給每個學(xué)生一根較粗的鐵絲，看看誰能夠?qū)⑦@根鐵絲折斷，學(xué)生看著那根較粗的鐵絲在試圖了幾次后紛紛的放棄了，認為折斷是不可能的事情．這是教師可以激勵學(xué)生來反復(fù)的折，并且感受拐彎處的溫度，在不緊不慢、堅持不懈的彎折后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鐵絲慢慢的出現(xiàn)了裂痕，逐漸的斷開了．學(xué)生對這一現(xiàn)象非常的好奇，這是怎么回事呢，為什么不用很大的力氣就能將其折斷呢?學(xué)生的這一想法激勵了學(xué)生的思考，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)生所做的動作，讓學(xué)生觀察在做簡單的彎折的時候無形中產(chǎn)生了機械能，而這種能量逐漸的轉(zhuǎn)化為了熱能，這個學(xué)生能夠根據(jù)拐彎處的溫度感覺出來;而能讓鐵絲折斷的不是這一點熱能，而是逐級積累起來的內(nèi)能，學(xué)生頓悟這是用熱傳遞的方式來改變物體的內(nèi)能．這樣的情境，使的學(xué)生在不知不覺中將思維激活，在思考分析現(xiàn)象的過程中學(xué)習(xí)了新知識，將學(xué)生放在主體的位置上，極大的提高了課堂的效率．

　　二、問題教學(xué)，調(diào)動學(xué)生思維

　　問題是調(diào)動學(xué)生積極性的最直接、最有效的途徑，好的問題可以有效的激發(fā)學(xué)生的思維能力、問題分析能力和解決問題的能力．教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置一些代表性的問題，來驅(qū)動學(xué)生的積極參與，使學(xué)生的思維緊跟問題的轉(zhuǎn)變，層層遞進的進入對事物的探討中來，實現(xiàn)問題的有效性．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“人耳聽不見的聲音”時，由于學(xué)生對聲音的產(chǎn)生有了一定的認識，讓學(xué)生思考“為什么人們可以聽到蜜蜂飛舞的聲音，而聽不到蝴蝶飛舞的聲音?”這樣的問題，然后給學(xué)生播放“藍貓?zhí)詺馊�千問”中有關(guān)火山、地震等自然災(zāi)害的視頻，讓學(xué)生感受在災(zāi)難來襲時，小動物們的引頸傾聽、四處逃散的場景，從而提出為什么動物可以感受到災(zāi)難的來臨，而人卻不可以?學(xué)生就會根據(jù)情境建立一定的思想，紛紛思考為什么人不能聽到這些聲音，人都能聽到那些聲音呢?學(xué)生的這些疑問不僅驅(qū)動了學(xué)生的進一步思考，也激勵了學(xué)生想用實驗來驗證的想法;這時教師就可以給學(xué)生一臺音頻發(fā)生器，讓學(xué)生閉上眼睛仔細聽不同頻率的聲音，在逐漸的增大過程學(xué)生學(xué)生可以清晰的聽到一定頻率的聲音范圍，通過學(xué)生對數(shù)據(jù)的記錄，來感受人們能夠聽到的聲音，反復(fù)幾次從而得出人耳能聽到的頻率范圍，深入對這節(jié)課的學(xué)習(xí)．通過這樣的問題情境，激勵學(xué)生的興趣和思維，使課堂教學(xué)有明確地方向性，確保了課堂的高效性．

　　三、探究教學(xué)，挖掘?qū)W生能力

　　探究式教學(xué)的深邃，能夠讓學(xué)生對知識有深切的體會，增強學(xué)生對問題的分析能力．在教學(xué)中，教師要巧妙的激發(fā)學(xué)生的自主能力，幫助學(xué)生掃除思維上的障礙，由激勵逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí);教師結(jié)合初中物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性的問題，在引導(dǎo)學(xué)生正確思考方法的基礎(chǔ)上提高課堂的高效性．例如學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時，通過奧斯特實驗揭示電流周圍能夠產(chǎn)生磁場，學(xué)生通過對電流周圍小磁針的轉(zhuǎn)動，來感知電流周圍的磁場，從而給學(xué)生建立探究性的話題，發(fā)展學(xué)生的思維．通過學(xué)生的探究，學(xué)生學(xué)會了利用發(fā)散思維，電流逆向流動會怎么樣，有什么樣的規(guī)律沒有?經(jīng)過學(xué)生的探究總結(jié)出安培定則;學(xué)生還會討論出如果電流增大會怎么樣．通過學(xué)生實驗，學(xué)生得出增大電流可以增強磁場;另外在探究討論中學(xué)生還會逆向思維產(chǎn)生問題:電流可以產(chǎn)生磁來吸引小磁針轉(zhuǎn)動，而磁能不能產(chǎn)生電呢?要怎么進行實驗設(shè)計來驗證呢?學(xué)生的探究使得問題有了深入的思維，于是學(xué)生開始對磁產(chǎn)生電做討論，紛紛提出自己的猜想，開始對物理知識進行深入的探索．通過這樣的激勵，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)建立了一定的信心，由原來的被動提問逐漸的轉(zhuǎn)化為主動探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出一定的方法，學(xué)生潛在的能力被激發(fā)出來，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，實現(xiàn)了學(xué)生能力的提高．

　　四、多媒體教學(xué)，清晰知識原理

　　隨著現(xiàn)在科技的普及，多媒體的應(yīng)用逐漸走進課堂，給學(xué)生的感官帶來了巨大的沖擊，形象具體的展示了知識的內(nèi)在原理，提高了課堂的效率．教學(xué)中，教師可以充分的挖掘多媒體趣味性、直觀性、交互性的優(yōu)勢，將實驗的原理、現(xiàn)象、分析清晰的展示出來，給學(xué)生的討論交流帶了便捷．例如學(xué)習(xí)“透鏡”時，先讓學(xué)生實驗:分別讓平行于主光軸的光線通過凸透鏡和凹透鏡，學(xué)生通過這樣的實驗只能觀察到最終的實驗現(xiàn)象;然而理解光線在其中的行進時，有一定的抽象性，理解起來有一定困難．這時教師可以利用多媒體，制作出行進的光線，讓學(xué)生清晰的看到光線在凸透鏡或者凹透鏡中的軌跡，形象的觀察折射光的路徑．在多媒體的引導(dǎo)下，學(xué)生可以像看動畫片一樣跟著光線的行蹤來思考，讓學(xué)生理解實驗就是簡單的光的折射，對于比較薄的透鏡來說，就可以將兩次折射看做是一次折射．由此學(xué)生不難得出凸透鏡對光有匯聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用．這時教師可以再次利用多媒體來驗證理論的正確性，使學(xué)生深刻的理解物理現(xiàn)象的原理．通過這樣的教學(xué)，從一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)習(xí)的主動性，提高了課堂的效率．

　　五、小結(jié)

　　總之，教師要深入地研究教輔材料，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求確定教學(xué)目標，采用靈活的多元化的教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)，從不同的切入口增強物理的趣味性，以趣味帶動學(xué)生的興趣，使課堂的開展緊緊圍繞學(xué)生的思維，順勢而導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生的思考、分析和討論，從而實現(xiàn)高效課堂的建立，確保課堂教學(xué)的有效性．

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