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淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究的論文（精選15篇）
初中物理作為學(xué)生接觸專業(yè)物理知識的開端，良好的教學(xué)不但有助于學(xué)生物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時更有利于他們今后對更高層次物理知識的學(xué)習(xí)。下面是小編為你整理了淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究的論文，希望能幫助到您。
淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究的論文 篇1
在當(dāng)今日新月異的社會發(fā)展中，促進(jìn)社會進(jìn)步的重要手段是創(chuàng)新。創(chuàng)新是事物發(fā)展過程中量的積累，是量變過程。同時創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質(zhì)變。目前，中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興夢，就必須要有全民族整體素質(zhì)、科學(xué)水平的提高，而學(xué)校教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主渠道，教師要明確創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案，在教學(xué)過程中才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。下面就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新教育談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟。
一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
首先，教師的教學(xué)過程要具有創(chuàng)新意識，為學(xué)生樹立創(chuàng)新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如，在動量守恒的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，落點(diǎn)為什么會有較大的離散，原因應(yīng)在碰撞的過程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴(yán)格在一直線上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生觀察這一現(xiàn)象，分析其原因，再由學(xué)生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表揚(yáng)。只要事事處處做有心人，善于思考，就會設(shè)計出靈活多變的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
其次，教學(xué)活動要使學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字�！霸铝翞槭裁床粫w走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現(xiàn)象的觀察，引發(fā)思考研究，得出了十六世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的發(fā)現(xiàn)——萬有引力定律。教師要在教學(xué)過程中，使學(xué)生養(yǎng)成多問“為什么”的習(xí)慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律如何來的？實(shí)驗(yàn)為什么要這樣設(shè)計？做錯習(xí)題時更要問為什么會錯？知識聯(lián)系實(shí)際的“為什么”是創(chuàng)新意識的升華。例如：為什么我們乘車時會看到遠(yuǎn)處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅持不懈地尋根問底就會激發(fā)創(chuàng)新意識。
然后，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學(xué)習(xí)新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)的起點(diǎn)，教師要營造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，也就要創(chuàng)造一個和諧、平等的'教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就會得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
二、物理創(chuàng)新教學(xué)的趣味性
教師在進(jìn)行物理教學(xué)時，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，可以充分激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，因此如何增加物理教學(xué)的趣味性，成了物理教師必須關(guān)注和研究的一個問題。為此，在日常教學(xué)中我積累了“趣味實(shí)驗(yàn)”、“課后小實(shí)驗(yàn)”等新的教學(xué)模式。在“趣味實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式中，是指以生動、鮮明、新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生興趣的一類實(shí)驗(yàn)。如聲現(xiàn)象中的“木條聽診器聽心跳聲”，“土電話傳聲”，“自制水瓶琴”等；光現(xiàn)象中的“用水透鏡點(diǎn)燃火柴”，“自制簡易潛望鏡”，“自制三色陀螺演示光的合成”等；熱現(xiàn)象中的“燒不壞的手帕”，“人造小雪景”等；電現(xiàn)象中的“怒發(fā)沖冠靜電實(shí)驗(yàn)”，“用高壓感應(yīng)圈模擬雷擊實(shí)驗(yàn)”，“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機(jī)”等；力現(xiàn)象中的“水火箭實(shí)驗(yàn)”，“吹不落的乒乓球”等；在“課后小實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式中，是指由學(xué)生按老師的布置在課余時間獨(dú)立完成的一類實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材多為日常生活用品或?qū)W生自制的器材。如“利用回聲測教學(xué)大樓與你的距離”，“用自制三棱鏡觀察太陽光的色散”，“自制水果電池”，“自制簡易滑動變阻器”，“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程”，“自制密度計測鹽水密度”等等。為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，可以組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評比，讓學(xué)生在課堂上展示他們的成果。這類實(shí)驗(yàn)對于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。
三、改進(jìn)物理教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程
在物理課堂教學(xué)工作中，除了重視課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，還增加了一些演示實(shí)驗(yàn)。我們在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)手段上，做了一些嘗試：用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識。對于激發(fā)求知欲，提高興趣，啟迪思路都有事半功倍之效。用演示實(shí)驗(yàn)解決抽象疑難問題，事實(shí)證明，具體形象要比語言文字更易記住，視覺刺激遠(yuǎn)勝于聽覺刺激。另外，教師在做演示實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)出良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)也對學(xué)生有潛移默化的作用。因此，為了提高物理教學(xué)的整體水平，我們必須充分利用演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的功能。為了增加學(xué)生的動手機(jī)會和加深理解物理知識，我們還增加了許多隨堂實(shí)驗(yàn)，即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。它可以配合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過親自做實(shí)驗(yàn)去探索和獲取知識。對于一些可見度不高，不宜演示的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和與課本知識密切相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，如：九年級的歐姆定律，電學(xué)中路端電壓、內(nèi)電阻的關(guān)系以及路端電壓與外電阻的關(guān)系；或?qū)τ谟行┗緝x器的認(rèn)識和使用，如：電表、秒表、溫度計、滑動變阻器等等。隨堂實(shí)驗(yàn)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于激發(fā)興趣、促進(jìn)知識的掌握具有現(xiàn)實(shí)意義，值得提倡和推廣。、除此以外，還結(jié)合課本里的“小實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間通過一些簡單器材和自制儀器獨(dú)立完成。如：初中學(xué)生學(xué)完“浮力”知識后學(xué)會制作潛水艇模型，學(xué)完“光的反射定律”后制作簡易潛望鏡，學(xué)完“安全用電”后學(xué)會安裝照明電路，排除照明電路的故障；學(xué)完“照相機(jī)”后配合勞技課開設(shè)攝影講座和組織攝影實(shí)踐活動。配合學(xué)�？萍脊�(jié)舉辦大型“扔雞蛋”比賽活動，靠學(xué)生自己找器材，自行設(shè)計和制作，踴躍參與，大顯身手，這次活動同學(xué)們至今還記憶猶新，意猶未盡。我們還組織學(xué)生學(xué)會修理彈簧秤，自制溢水杯等簡單儀器和小家電的使用和維修，這樣，不受教學(xué)大綱限制，形式多樣，多渠道開設(shè)實(shí)踐活動課，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的科技意識、創(chuàng)造意識、競爭意識和實(shí)用意識，對于開發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生課余生活，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣都是很有效的。
四、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價意識的創(chuàng)新
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以后，實(shí)驗(yàn)做完了，結(jié)果出來了，我們的實(shí)驗(yàn)是不是就結(jié)束了？沒有！教師對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評估，為制訂下一個目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學(xué)生總結(jié)這個經(jīng)驗(yàn)，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。在以往的教學(xué)評價當(dāng)中，往往是以學(xué)生的一次次考試的成績來評價每一個學(xué)生，在具有創(chuàng)新意識的教育教學(xué)過程中，這個評價方法自然也應(yīng)該有所改進(jìn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價成了其中的重點(diǎn)。我認(rèn)為新的評價觀點(diǎn)應(yīng)該重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問題的能力，在實(shí)際操作時就應(yīng)該努力避免死板、缺乏創(chuàng)造力的觀點(diǎn)，這也是我在今后的教學(xué)中努力的方向之一。
總之，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)新教育的培養(yǎng)能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，開發(fā)智力提高素質(zhì)，、不僅增加了鍛煉的機(jī)會，還增強(qiáng)了適應(yīng)社會發(fā)展的能力。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也會給我們培養(yǎng)新時代的適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的人才提供一個切實(shí)可行的好方法。
淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究的論文 篇2
[摘要]物理新課改強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，掌握科學(xué)探究方法，通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和探索科學(xué)的科學(xué)態(tài)度。因而，物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠很好的完成這項(xiàng)任務(wù)。所以，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要在科學(xué)探究中將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生由被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因此改革傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育形勢需要的物理實(shí)驗(yàn)課教育模式，已成當(dāng)務(wù)之急。那么怎樣創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育形式的物理實(shí)驗(yàn)課教育模式呢？我認(rèn)為可以從下面幾個方面入手。
[關(guān)鍵詞]初中物理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1、自制儀器模型增強(qiáng)演示效果，增大演示可見度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣
在初中物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少重要環(huán)節(jié)，一個成功的演示實(shí)驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實(shí)驗(yàn)有其它教學(xué)手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實(shí)驗(yàn)的可見度，本人在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如：用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用可樂瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用乒乓球做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，還有在演示串、并聯(lián)電路時，本人自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關(guān)、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學(xué)地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學(xué)都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應(yīng)手。這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活緊密相連。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教材上的探究實(shí)驗(yàn)是對一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。但在實(shí)際教學(xué)中，有的老師卻不敢放手讓學(xué)生去主動探究，而是替學(xué)生設(shè)計好實(shí)驗(yàn)步驟甚至做成演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生成了旁觀者，不能直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，有利于對未知結(jié)論的探索、從而激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識到這些物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)，可以認(rèn)識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：在探究“浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中，我首先讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析論證并嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。
3、實(shí)施小實(shí)驗(yàn)、小制作教學(xué)手段
在日常教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到，重視初中教材中小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既有利于鞏固知識，提高能力，還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。通過小實(shí)驗(yàn)和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，導(dǎo)致了一些學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，若能在改進(jìn)課堂教學(xué)的前提下，把握住對小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會，通過學(xué)習(xí)體會親自制作和實(shí)踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認(rèn)識到物理知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而激起他們學(xué)好物理的信心。通過小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們組織學(xué)生利用課外活動時間開展小制作活動，如：自制電動機(jī)、測力計、潛望鏡、簡易望遠(yuǎn)鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關(guān)電路等。既能鍛煉學(xué)生的動手制作能力，又能為學(xué)生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎(chǔ)。物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，提倡學(xué)生自編實(shí)驗(yàn)和自制實(shí)驗(yàn)器材，可培養(yǎng)動腦思考的習(xí)慣和動手創(chuàng)新的能力，又如：“紙盒燒開水”、“小風(fēng)輪”等小實(shí)驗(yàn)的`實(shí)施和操作過程，就是對知識的再學(xué)習(xí)過程，并由此達(dá)到升華知識，提高能力的目的。通過對小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，達(dá)到對物理知識的鞏固、復(fù)習(xí)和提高的作用。因此，小制作、小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程就是對知識的再學(xué)習(xí)過程，并由此達(dá)到升華知識，提高能力的目的。
4、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)探究的范圍
物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動中，那么我們所說的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于課本上的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)及“想想做做”小實(shí)驗(yàn)，而是將實(shí)驗(yàn)探究貫穿于物理學(xué)習(xí)的全過程。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如：用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用可樂瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用乒乓球做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的物理知識�；蛘�，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。
總之，實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。任何時候都應(yīng)該十分重視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。要讓學(xué)生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實(shí)施以創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新的教師通過創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生，而教師對實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新又是落實(shí)這一目標(biāo)的一個關(guān)鍵。
淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究的論文 篇3
一、鼓勵學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行和完成物理探究性實(shí)驗(yàn)
初中物理的教材上有著大量的探究性實(shí)驗(yàn)，很多重要但是相對較為容易的物理原理和物理定律都可以由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，通過簡單的分析總結(jié)而輕易得出。但是大部分的初中物理教師在課堂教學(xué)的過程中往往瞻前顧后。要么對學(xué)生的動手能力不信任而不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性的實(shí)驗(yàn)，要么因?yàn)閷W(xué)校物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的短缺而直接將探究性的物理實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成演示性的物理實(shí)驗(yàn)。通常情況下，初中的物理教師都會為學(xué)生提前設(shè)計和規(guī)定探究性實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟。學(xué)生只需要按照教師設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)過程走一遍形式就可以了，并沒有直接參與到實(shí)驗(yàn)中問題的提出，步驟的設(shè)計，成果的分析和結(jié)論的得出這些探究性實(shí)驗(yàn)所必需的活動中去。基本上就是教師的牽線木偶，以旁觀者的身份按照老師設(shè)定好的套路走了一遍探究實(shí)驗(yàn)的形式和過場。這樣的探究性實(shí)驗(yàn)，既不能讓學(xué)生對物理知識形成正確的認(rèn)識和理解，也沒有對學(xué)生自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以，初中的物理教師必須充分發(fā)揮出學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中的主體地位，找準(zhǔn)自己組織者和引導(dǎo)者的正確定位，從旁協(xié)助學(xué)生獨(dú)里完成探究性的.物理實(shí)驗(yàn)。
例如，在學(xué)習(xí)《浮力的大小》這一課時的時候，物理老師在動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時，應(yīng)該先向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)中的物理原理和解決問題的正確方式。比如“乒乓球從剛?cè)胨畷r的下沉，經(jīng)過快速的浮起，直到最后穩(wěn)定地漂浮在水面上。那么乒乓球在這整個過程中受到的浮力有著怎樣的變化？”提出這個問題之后，教師可以啟發(fā)和鼓勵學(xué)生對影響浮力大小變化的因素進(jìn)行大膽的猜測或假設(shè)，讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)探究。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、細(xì)化操作、分析結(jié)果和得出結(jié)論。這種研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生熟練掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方式，有效提高了學(xué)生的動手能力；還成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性。
再例如，在學(xué)習(xí)和電壓相關(guān)的基礎(chǔ)知識時，物理老師可以告訴學(xué)生，日常生活中常見的蘋果和柑橘等酸甜可口的水果除了可以吃以外，還能用于電池的制造。這種和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在學(xué)生的生活世界里隨處可見的實(shí)驗(yàn)主體可以充分激發(fā)出學(xué)生對水果導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的好奇心和求知欲。然后讓學(xué)生用自己制作出來的水果電池進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，對水果的導(dǎo)電性進(jìn)行預(yù)測和假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)加以證明或推翻。如此一來，學(xué)生就會積極主動地參與到課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動中來，大大提高了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
二、利用物理實(shí)驗(yàn)的歷史和事例培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
人教版的初中物理新編教材對物理發(fā)展史上的典型事例以及事例中著名的物理實(shí)驗(yàn)有著詳細(xì)的介紹與講解。
實(shí)驗(yàn)方面，以《科學(xué)之旅》中伽利略的擺動實(shí)驗(yàn)為例，年輕的伽利略通過小球擺動的實(shí)驗(yàn)對擺的時間和頻率進(jìn)行了深入的探索和研究，不僅發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出了“擺的等時性原理”，還根據(jù)這一物理性原理制造出了流傳至今的“機(jī)械擺鐘”。這個典型的實(shí)驗(yàn)向?qū)W生們展示了從科學(xué)發(fā)現(xiàn)到技術(shù)發(fā)明的完整過程，通過對對物理科學(xué)家創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的肯定的贊揚(yáng)來啟發(fā)和形成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識。
事例方面，以《凝固》這一章節(jié)中的“姆潘巴”現(xiàn)象為例，央視十套的《走近科學(xué)》欄目中有這樣的一個片段：上海市某中學(xué)的三名初中學(xué)生為了證明“姆潘巴”現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的，在物理老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了上百次實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中得出了上萬個實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，耗時幾個月，最后終于論證了這一假設(shè)的正確性。物理教師在向?qū)W生講述這一事例的時候要注意引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)例的關(guān)注重點(diǎn)。既要要求學(xué)生向事例中幾位初中生質(zhì)疑權(quán)威、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和堅持不懈的精神學(xué)習(xí)，又要以這個事例中的教育意義來激勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、結(jié)語
初中的物理教師要想對課堂教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，就應(yīng)該從探究性物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)事例這兩方面入手。鼓勵學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行和完成物理探究性實(shí)驗(yàn)，利用物理實(shí)驗(yàn)的歷史和事例來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。只有這樣，才能有效實(shí)現(xiàn)和落實(shí)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新方面的改進(jìn)和革新。
淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究的論文 篇4
物理小實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)延伸和補(bǔ)充，是搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不可忽視的重要組織成分，他有利于培養(yǎng)學(xué)生動手動腦習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)技能，有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，是值得認(rèn)真探計討的。
一、切實(shí)重視初中物理小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。
初中物理第一、二冊課本中安排的小實(shí)驗(yàn)有21個，練習(xí)中的試驗(yàn)題就更多了。這些小實(shí)驗(yàn)有的側(cè)重操作，有的側(cè)重于設(shè)計，有的側(cè)重于對物理知識的理解和應(yīng)用，各有各的特點(diǎn)和作用，這些小實(shí)驗(yàn)適應(yīng)了初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識水平。一方面，煎蛋易做，可以由學(xué)生自己取材，自己動手做實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性；另一方面緊密配合教材，讓學(xué)生既動又動腦筋，從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)物理的方法，進(jìn)一步理解和應(yīng)用所學(xué)的物理知識，促進(jìn)他們的智 能融洽結(jié)合，和諧發(fā)展。
搞好初中物理小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師是關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)根據(jù)教材和整個體系，按照各個小實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)題的不同特點(diǎn)和作用進(jìn)行分類，分別提出不同的教學(xué)要求，包括實(shí)驗(yàn)的組織形式，時間安排和效果檢查等，都應(yīng)做到心中有數(shù)。對于設(shè)備不太復(fù)雜，材料容易收集，操作比較簡單的實(shí)驗(yàn)，就讓學(xué)生自己去做，對于比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，特別是小制作和設(shè)計實(shí)驗(yàn)，教師要給予指導(dǎo)，甚至做出示范，；還要注意提前“備料”，平時注意收集資料。
二、調(diào)動學(xué)生做好小實(shí)驗(yàn)的積極性
首先，我們舉辦實(shí)驗(yàn)的小展覽，把前屆學(xué)生的小制作，獲獎作品，實(shí)驗(yàn)報告或小論文及科學(xué)家的小故事等展覽出來，引起學(xué)生的興趣和重視。其次，要注意抓“起步”。第一冊物理練習(xí)――關(guān)于長度測量的觀察、實(shí)驗(yàn)題，課后第一個小實(shí)驗(yàn)又是自制的卷尺測量身高，我們挑了幾個學(xué)生把自己測量的數(shù)據(jù)寫在黑板上，因?yàn)樗麄兊臄?shù)據(jù)各不相同，我們引導(dǎo)學(xué)生找出原因，并教育學(xué)生認(rèn)真對待每一個實(shí)驗(yàn)和如何多動腦筋，多想幾個為什么，然后再讓學(xué)生重新測量，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在初二年級做橡皮筋測力計的小實(shí)驗(yàn)，雖然橡皮筋容易找到，但實(shí)驗(yàn)時不很準(zhǔn)確，我們稍作改變，發(fā)給每個學(xué)生一個彈簧，指導(dǎo)他們制作彈簧秤，并逐一校準(zhǔn)。由于彈簧秤的實(shí)用性，學(xué)生高興，家長歡迎。在初中三年級，為了加深學(xué)生對摩擦起電的理解，我們把課后摩擦起電的實(shí)驗(yàn)與練習(xí)中，自制簡單驗(yàn)電器的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，利用第二課時活動時間進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)表演評比，學(xué)生分組比賽，都希望自己小組獲勝，遇事翻資料找“顧問”，情緒很高。評比時，實(shí)驗(yàn)器材有：塑料泡沫，牙刷，梳子，獸皮，腈綸布等，驗(yàn)電器式樣也各異。有一個學(xué)生好當(dāng)場講了一段梳頭發(fā)，脫腈綸衣見鬼火的模擬故事，使活動更具聲色。
三、大膽改進(jìn)小實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)
初中物理第一冊82頁關(guān)于光的折射現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)中， 我們學(xué)生做了“水中分幣折射現(xiàn)象”的小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生倒水時往往會把分幣沖浮而游動，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，即使慢慢倒水，保持分幣在杯底的位置不動，學(xué)生對倒水后能看見分幣，并隨水面的升高而上浮的現(xiàn)象，往往懷疑為分幣被水沖浮起來了，影響實(shí)驗(yàn)效果，我們將這個實(shí)驗(yàn)作了改動，把課文中的往空的茶杯里放一枚硬幣的做法改成在空的'杯底圖上一點(diǎn)紅漆或者直接用搪瓷牙標(biāo)底部有年瓷的黑點(diǎn)代替分幣來做實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更為簡單易做，效果更好。
為了更好的配合課內(nèi)教學(xué)，我們增加了一些練習(xí)性的小實(shí)驗(yàn)。例如利用磁極相互作用的性質(zhì)做“自動跳棒”、“小貓釣魚”小制作。利用大氣壓的作用做“空茶壺變茶”的魔術(shù)表演等。講到光學(xué)時，我們拿了一些口徑相同的凹凸透鏡、平面鏡、玻璃鏡讓學(xué)生分辨。結(jié)果，同學(xué)們各顯神通，有的用手摸透鏡中央和邊緣厚薄來分辨；有的同學(xué)提出了用放大或縮小的像來分辨的方法。
四、把小實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)題引進(jìn)課堂教學(xué)中來
有些小實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)題跟課內(nèi)的物理概念、規(guī)律密切相關(guān)，可把它們引進(jìn)課堂教學(xué)中來。例如，我們把上述水中紅漆點(diǎn)折射現(xiàn)象和用紙盒燒開水的小實(shí)驗(yàn)等引進(jìn)課堂，分別給學(xué)生做和教師演示。實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生看到意想不到的現(xiàn)象無不感到新奇，產(chǎn)生疑問，并由“凝”激“趣”，隨時進(jìn)人新課，效果很好。
在第二冊114頁練習(xí)中，關(guān)于“一位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時，需要阻值為2Ω 、5Ω 、40Ω 的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為10 Ω的電阻，請你為這位同學(xué)考慮一下，怎樣用10Ω 的電阻組成所需要的各個電阻，一共需要多少個10Ω 的電阻“的實(shí)驗(yàn)設(shè)計題，有些學(xué)生感到困難，我們利用習(xí)課題的時間，引導(dǎo)學(xué)生計算。經(jīng)過計算，然后引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計，再不感到困難了，這樣既鞏固掌握了所學(xué)的基礎(chǔ)知識，又提高了動手動腦的能力。
五、做好小實(shí)驗(yàn)，大力挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力
初中學(xué)生的特點(diǎn)就是愛動手，在養(yǎng)成做好物理小實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，可以布置一些有意義的實(shí)驗(yàn)給他們做，以拓寬他們的視野，進(jìn)一步挖掘他們的潛在創(chuàng)造因素。如在平面成像時，我們布置學(xué)生拿兩個平面鏡，平行相對而立，中間放一只小車，從一鏡旁看，能看到另一鏡里有幾個小車的像？起初，學(xué)生的答案都是不能令人滿意的，經(jīng)過爭論和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生激動的對老師說：“我們從鏡中看到一列車隊，有無數(shù)個像！”我們又以理發(fā)店里的人在兩面鏡子中間，可以看到對面鏡里有無數(shù)個像來啟發(fā)他們，其中兩個學(xué)生還制成了一個小作品――萬里街。
初中物理第二冊中有一個小實(shí)驗(yàn)：“樓梯電燈開關(guān)電路”在樓梯中間安裝的電燈，需要在樓梯的上、下兩頭都能控制，當(dāng)上樓時，能用下面的開關(guān)開燈，人上樓后能用上面的開關(guān)關(guān)燈；當(dāng)下樓時能用上面的開關(guān)開燈，下樓后能用下面的開關(guān)關(guān)燈，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計的電路圖，組裝電路。有一個家住在醫(yī)院的學(xué)生，做實(shí)驗(yàn)后提出了一個絕妙的聯(lián)想，病房1、2號病床上分別裝上了一個電鍵，各控制護(hù)士室里的一盞小燈泡，則病人與護(hù)士之間的“距離“就縮短了。
在智力競賽上，我們又啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用電磁繼電器控制工作電路的作用，結(jié)合上述的形式，自制了一個簡單的“搶答裝置”。
通過這樣的實(shí)驗(yàn)制作，學(xué)生的潛在創(chuàng)造能力被不斷地挖掘出來，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。
淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究的論文 篇5
一、引導(dǎo)學(xué)生作出猜想和假設(shè)
科學(xué)發(fā)明來源于大膽的猜想和假設(shè)，而當(dāng)前物理教學(xué)中，學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程式學(xué)習(xí)，缺少自由想象的空間，以致學(xué)生出現(xiàn)不敢猜、不會猜的狀況，教師要精心設(shè)計教學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生猜想．
1．培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識．
教師要想培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，就要營造平等、民主的教學(xué)氛圍，放手讓學(xué)生回答問題，即使回答錯了，教師也不要輕易批評甚至訓(xùn)斥學(xué)生．對于有一定難度的問題，學(xué)生在短時間內(nèi)難以獨(dú)立完成，教師要讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，提出有價值的觀點(diǎn)．
2．頭腦風(fēng)暴法教學(xué)．
部分學(xué)生生怕發(fā)表錯誤的觀點(diǎn)而引來同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問．教師要強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，才能產(chǎn)生有價值的新觀點(diǎn)、新思路．
3．為學(xué)生搭建腳手架．
有些知識遠(yuǎn)離學(xué)生生活背景，如果直接呈現(xiàn)就顯得有些突兀，此時，教師要為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生主動猜想．因而教師設(shè)計的`問題應(yīng)難度適宜，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對于難度過大的問題，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓚�小問題，讓學(xué)生逐層深入，各個擊破．教師還要在新舊知識之間、多層次知識之間、理論與實(shí)際應(yīng)用的銜接處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生沿著有意義、有價值的方向思考問題．
二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與操作實(shí)驗(yàn)
1．演示實(shí)驗(yàn)策略．
(1)改進(jìn)已有的演示實(shí)驗(yàn)．教師要引導(dǎo)學(xué)生對觀察效果差的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造，如在“彈簧的伸長量與所受的拉力成正比”實(shí)驗(yàn)中，后排的學(xué)生根據(jù)看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強(qiáng)教學(xué)效果．
(2)通過多媒體演示，增強(qiáng)效果．有一些物理實(shí)驗(yàn)受時間和空間的限制，往往在短時間內(nèi)無法完成．教師可以借助多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用其圖文并茂、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行演示．
2．分組實(shí)驗(yàn)策略．
教師要合理劃分實(shí)驗(yàn)小組，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的學(xué)生．小組要明確每個成員的角色和任務(wù)，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動的順利進(jìn)行．當(dāng)學(xué)生在操作中遇到障礙時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，為避免造成時間上的浪費(fèi)，共性問題集中解決、個性問題個別指導(dǎo)，當(dāng)然教師指導(dǎo)也不是替代學(xué)生的思考，直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而留有讓學(xué)生充分思考的時間和空間，在參與學(xué)生討論后適當(dāng)予以點(diǎn)撥，讓他們在教師的啟發(fā)下頓悟，尋求到最佳的解決方案．
三、組織學(xué)生開展自評和互評活動
探究活動注重學(xué)生的操作和親歷體驗(yàn)的過程，但其評價卻未能受到應(yīng)用的重視．評價作為探究活動不可或缺的一部分，能讓學(xué)生意識到實(shí)驗(yàn)探究過程中存在的問題，能吸收成功經(jīng)驗(yàn)，反思不足．教師要將評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，他們既要對實(shí)驗(yàn)探究過程中的環(huán)節(jié)是否合理、方案設(shè)計是否科學(xué)、數(shù)據(jù)處理是否得當(dāng)、流程是否規(guī)范等方面進(jìn)行反思，也要對實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行反思，看自己的猜想與假設(shè)是否與結(jié)論一致，產(chǎn)生差別的主要原因是什么．總之，初中物理教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，改變當(dāng)前物理教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，切實(shí)提高物理課堂教學(xué)效益．
淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究的論文 篇6
【摘要】：物理實(shí)驗(yàn)是物理教育的主要輔助手段，也是學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識的重要途徑之一。本文初步探討了學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)掌握知識的能力，手腦并用的實(shí)際操作能力，獨(dú)立思考問題的能力，解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】：培養(yǎng)操作能力著眼實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性探索中掌握知識提高學(xué)生素質(zhì)
物理實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要方法和手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可提高物理教學(xué)效果，還可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。初中物理實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，它們都是很好的素材，只要教師做實(shí)施素質(zhì)教育的有心人，對它們合理地加以應(yīng)用，就會收到良好的教學(xué)效果。
幾年來，我們認(rèn)真調(diào)查研究了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思想狀況，我們發(fā)現(xiàn)在做演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)。但是，在教學(xué)過程中，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在著一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識材料的過程，它無法代替學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動。同時，在學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)中，常出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生多，儀器少，實(shí)驗(yàn)中常出現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿瑢W(xué)生對實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致無法達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識，易糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
一、使學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
教師在做演示實(shí)驗(yàn)時，必須把準(zhǔn)確無誤的物理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生看清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證或推導(dǎo)出定律、公式，絕對不允許涂改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符；而應(yīng)協(xié)助學(xué)生找出錯誤原因，重做實(shí)驗(yàn)，直到得出正確的結(jié)論為止。只有這樣，才可使學(xué)生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的高低對他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運(yùn)輸和生產(chǎn)勞動，都需要這方面的能力。所以，教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的'實(shí)驗(yàn)操作能力作為素質(zhì)教育重要的一個方面。物理實(shí)驗(yàn)本身就是一個操作過程。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每個人都有操作機(jī)會；在演示實(shí)驗(yàn)中，可讓部分學(xué)生配合教師一起完成實(shí)驗(yàn)，條件許可時，可將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)；課外小實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生操作的天地，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實(shí)驗(yàn)自制天平、量筒、橡皮測力計等，學(xué)生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應(yīng)盡量多給學(xué)生親自動手動腦的機(jī)會，這對提高學(xué)生的操作能力是很有幫助的。
三、著眼于做，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性
學(xué)習(xí)最根本的途徑是學(xué)習(xí)者自己的活動，把這一原則應(yīng)用于教學(xué)過程，就應(yīng)該放手讓學(xué)生動手、動腦探索萬物，通過活動及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種基本活動形式，應(yīng)當(dāng)努力通過動手做的實(shí)踐活動，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性。1.要開拓實(shí)驗(yàn)的范圍。演示實(shí)驗(yàn)在物理實(shí)驗(yàn)中占有“絕對多數(shù)”的比例。我們有必要想方設(shè)法將嘗試實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，可以把演示實(shí)驗(yàn)通過改進(jìn)、改組和改造等方法適合于學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)。2.增加實(shí)驗(yàn)時間。將主要在課上實(shí)驗(yàn)的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學(xué)生的興趣、愛好等特點(diǎn)，有針對性地通過實(shí)驗(yàn)操作加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
四、著重思考，注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性
物理實(shí)驗(yàn)是以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官為前提的一個綜合學(xué)習(xí)過程，因而必須通過有效的刺激，去強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性，努力使實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果能夠激勵學(xué)生進(jìn)行深入的思考。物理實(shí)驗(yàn)對被動接受間接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實(shí)驗(yàn)本身就具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)真觀察、操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但學(xué)生實(shí)驗(yàn)中有一大部分是測量性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，為了防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機(jī)械操作的傾向，需要教師在增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的啟發(fā)方面下工夫。
五、著眼于疑，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索性
教學(xué)的過程就是教無疑者有疑、教有疑者無疑的過程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地設(shè)疑，造就強(qiáng)烈的問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極的探索活動，促進(jìn)手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索性，要鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測和猜想，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是大有益處的。牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象進(jìn)行猜想，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生在預(yù)測和猜想基礎(chǔ)上設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這樣對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才是有積極作用的。
六、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性
實(shí)驗(yàn)過程要給學(xué)生留有較充分的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。培養(yǎng)學(xué)生逐步形成獨(dú)立引出實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立設(shè)計記錄表格，獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用形象思維在頭腦中形成實(shí)驗(yàn)方案，需要通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能判斷是否可行，設(shè)計過程中的錯誤和缺陷也只有在實(shí)踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結(jié)合，相得益彰。因而，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促進(jìn)手腦的有機(jī)結(jié)合是物理實(shí)驗(yàn)的客觀要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代的創(chuàng)新人才的要求。
淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究的論文 篇7
一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)目前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在諸多問題：
1.為了預(yù)定的結(jié)果，學(xué)生會主動弱化自己的實(shí)踐能力。物理實(shí)驗(yàn)一般是2人組成的小組協(xié)作進(jìn)行的，對于物理實(shí)驗(yàn)的好奇心驅(qū)使著學(xué)生們搶著去完成實(shí)驗(yàn)的每一個步驟，但一節(jié)課下來，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了很多狀況，用錯儀器，稱量不規(guī)范，打碎實(shí)驗(yàn)器材等等最后導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。時間久了學(xué)生會默契地推舉組內(nèi)一名動手能力強(qiáng)的學(xué)生來實(shí)現(xiàn)整個實(shí)驗(yàn)，直至得到教師預(yù)定的結(jié)果。
2.在遇到實(shí)際問題時不能靈活運(yùn)用已學(xué)過的物理知識來解決，甚至不知道從何思考。初中階段的物理實(shí)驗(yàn)都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作過的成熟實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的許多問題都有過先例，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中也會出現(xiàn)各種各樣的問題，但是往往他們會很被動地問教師，問實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)員他們該怎么辦，甚至還會慌張到無從下手，其實(shí)只要認(rèn)知思考，聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的物理知識，自主解決問題的可能性就會增大，而且對該實(shí)驗(yàn)的記憶也會更加深刻，如果只靠教師的幫忙，他們對實(shí)驗(yàn)的理解就不深刻，更談不上培養(yǎng)他們解決問題的能力。
3.對物理實(shí)驗(yàn)抱有消極態(tài)度。初中生的知識比較不完備，教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)會起到一定引導(dǎo)作用。但是現(xiàn)如今的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻是教師在講實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，這在學(xué)生看來教師遲早都會在課堂上詳細(xì)講述實(shí)驗(yàn)的每一個操作步驟，每一個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，每一個實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只要考試前記住了就足矣，不用重視自己動手實(shí)驗(yàn)。
4.教師對物理實(shí)驗(yàn)缺乏正確的認(rèn)識。對實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要性和重要性缺乏必要的認(rèn)識，考慮更多的是如何提高學(xué)生的成績，而不是實(shí)驗(yàn)的能力和素質(zhì)。
二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)策略探究
針對前面所述的'實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題，筆者提出以下幾種實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，來有針對性地解決這些問題，以期達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。
1.對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，有針對性地實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)方法
教材中有些實(shí)驗(yàn)控制的條件很嚴(yán)格，在通常的條件下是不能實(shí)現(xiàn)的，這樣的實(shí)驗(yàn)可以利用多媒體技術(shù)手段演示給學(xué)生看，而不是讓學(xué)生動手去做。對于像是阿基米德原理這樣的實(shí)操性非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)是可以讓學(xué)生去做的。還有一些簡單的實(shí)驗(yàn)如測量教材每一頁紙的厚度，頭發(fā)的直徑等則可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，教師帶著教具，與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)。還有像是小孔成像的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生根據(jù)理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學(xué)們分享。
2.教育學(xué)生正確對待實(shí)驗(yàn)誤差
物理實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常嚴(yán)謹(jǐn)而又充滿什么的實(shí)踐。許多實(shí)驗(yàn)即使是對實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)用品，實(shí)驗(yàn)工具控制的非常精準(zhǔn)也是有可能出現(xiàn)各種各樣的誤差的，這時候需要教師對這種誤差進(jìn)行合理的解釋和引導(dǎo)，給學(xué)生多些建議和鼓勵，少一些責(zé)備和輕視，甚至可以幫助學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)，或者教師自己做的實(shí)驗(yàn)也出現(xiàn)了問題，對這些問題和學(xué)生一起尋找誤差出現(xiàn)的原因，建立學(xué)生對教師的信任、對待誤差的正確心態(tài)。
3.讓學(xué)生擔(dān)任臨時教師，體驗(yàn)教師的角色
這就是通常所說的微格教學(xué)。這種方法在大學(xué)里被普遍應(yīng)用和看好。如果應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以做適當(dāng)調(diào)整。首先要讓學(xué)生自主選擇要做哪個實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個10分鐘的講演，在講演的過程中其他同學(xué)要對他的演講進(jìn)行質(zhì)疑，或者提供建議。整個過程進(jìn)行控制在20分鐘內(nèi)完成，剩下的時間就直接開始實(shí)驗(yàn)，這樣做實(shí)驗(yàn)學(xué)生既減少了學(xué)生出現(xiàn)的問題，又很好地豐富了實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣和信心，真正體會到實(shí)驗(yàn)給學(xué)生帶來的樂趣和影響。
4.實(shí)踐與創(chuàng)新結(jié)合
許多實(shí)驗(yàn)不見得一定要嚴(yán)格遵守教材上提供的步驟和方法進(jìn)行，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)提出自己的疑問和觀點(diǎn)，并根據(jù)疑問設(shè)計或改變實(shí)驗(yàn)的步驟或者是實(shí)驗(yàn)工具。以測量物體的質(zhì)量為例，通常的實(shí)驗(yàn)是用彈簧測量溝碼的質(zhì)量，溝碼的兩端都有跟彈簧秤可以直接連接的吊鉤，但是對于學(xué)生日常見到的書本、水杯等卻是無法用彈簧秤可以測量出其質(zhì)量的，這時候可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想其他的測量物體質(zhì)量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。這些小小的改變與創(chuàng)新說明了實(shí)驗(yàn)不僅可以在實(shí)驗(yàn)室完成，在家里或是其他任何地方只要有合適的工具一樣可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
三、對實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的總結(jié)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。
對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，有針對性地實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)方法，是對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行差異性教學(xué)和管理的補(bǔ)充，不能盲目地遵照教材的安排，對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計進(jìn)行思考和分析，就已經(jīng)是一種“實(shí)驗(yàn)”，與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生進(jìn)行對實(shí)驗(yàn)的興趣。正確引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)誤差的態(tài)度，并幫助學(xué)生對誤差進(jìn)行分析，降低實(shí)驗(yàn)誤差，是強(qiáng)化學(xué)生心里素質(zhì)的手段之一。利用微格教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，既鍛煉了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的探究能力，又能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，這樣的教學(xué)才是真正培養(yǎng)新型人才的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處還在于將實(shí)踐與創(chuàng)新結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，建構(gòu)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的自信心，這是學(xué)生一生的財富。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，逐步減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)與科研相結(jié)合、基礎(chǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)新相結(jié)合、實(shí)踐與社會發(fā)展需求相結(jié)合。使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)既符合教學(xué)大綱的基本要求，又利于學(xué)生的個性化發(fā)展。
淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究的論文 篇8
【摘要】所謂的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，是指在掌握�?shí)驗(yàn)基本技能和方法后，能夠自己創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)、觀察條件、進(jìn)行操作、取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，最后得出結(jié)論的能力。實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谝笊鲜遣煌�，能力是技能的升華。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)能力的必要手段之一，如何避免在物理教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)作為一種掌握知識的方法來提倡和作為一種專業(yè)的技能來訓(xùn)練，科學(xué)地、正確地、有效地使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段使學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)技能，還將技能轉(zhuǎn)化為一種能力，是我們要著重研究的一個問題，下面談?wù)勔恍╆P(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的個人看法。
【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn);改革
一、正確處理演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的主次關(guān)系
一般來說，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、知識驗(yàn)證、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等，通過教師的演示、引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學(xué)生是配角，它對學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對學(xué)生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實(shí)驗(yàn)參與的主體是學(xué)生，在整個實(shí)驗(yàn)過程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠(yuǎn)大于演示實(shí)驗(yàn)。因此，在整個物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)放在配角地位，把學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)放到主角位置上。
二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)
八、九年級學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗(yàn)的本性，把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)符合他們的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，圖片展示和體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認(rèn)識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生情況，將圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個重要的手段。
三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實(shí)驗(yàn)
課本中安排的實(shí)驗(yàn)因受到學(xué)生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實(shí)驗(yàn)中豐富的物理知識完全展現(xiàn)出來。如果對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的`承啟作用。如在學(xué)完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復(fù)習(xí)鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點(diǎn)，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實(shí)驗(yàn)起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時，當(dāng)在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯誤的生活“經(jīng)驗(yàn)”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。3.增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。初中生最不喜歡重復(fù)老師做過的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實(shí)驗(yàn)，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。
四、加大培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力，樹立科學(xué)的研究態(tài)度
實(shí)驗(yàn)設(shè)計是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，既有利于他們運(yùn)用知識，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計可分為實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計和應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計兩大類：1.實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計，指的是學(xué)生根據(jù)已有的知識和現(xiàn)有的條件（器材）設(shè)計一套科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對自己的猜想、疑問進(jìn)行驗(yàn)證與推翻，實(shí)現(xiàn)自我答疑，在不斷的設(shè)計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準(zhǔn)備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計課本中的每個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的能力就在設(shè)計中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計，指的是學(xué)生通過設(shè)計，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們設(shè)計一個自動控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設(shè)計出自動報警裝置、火災(zāi)自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。
總之，我們物理教師在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究的論文 篇9
一、物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的重要性
1.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軓某橄笱苌骄唧w，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)
物理實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣起著促進(jìn)作用，同時也能讓學(xué)生的觀察能力、動手能力得到進(jìn)一步的提升，同時加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，達(dá)到了物理教學(xué)的真正目的。在物理實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，通過具體的實(shí)驗(yàn)分析，把抽象的物理問題簡單化，同時也讓學(xué)生直觀清楚地看到物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，增加了他們對物理學(xué)習(xí)的興趣，讓物理教學(xué)的過程變得更加有趣味性和科學(xué)性。例如，在講述物理電路圖的過程中通過讓學(xué)生自己進(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)，自行設(shè)計電路圖，再動手進(jìn)行試驗(yàn)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，將課堂學(xué)到的理論知識充分運(yùn)用到實(shí)際操作中，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己的想法進(jìn)行進(jìn)一步的對比。
2.物理實(shí)驗(yàn)將靜態(tài)理論延伸到動態(tài)實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生的理解
物理實(shí)際上是一個十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬物的生存規(guī)律以及自然現(xiàn)象的產(chǎn)生演變。物理教材是靜態(tài)的，是將物理概念通過文字和圖片的.形式展示給學(xué)生，這些對于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學(xué)的過程中，會通過現(xiàn)實(shí)生活中的各種例子為學(xué)生進(jìn)行講解，促進(jìn)其對概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現(xiàn)實(shí)生活中的的確確存在著許多證明其存在的現(xiàn)象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導(dǎo)則需要教師通過物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，讓學(xué)生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學(xué)生記憶的靈活性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解滑動摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關(guān)系推導(dǎo)公式，便能通過物理實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行進(jìn)一步的講解和說明。
二、結(jié)語
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，沒有了實(shí)驗(yàn)，任何理論知識都顯得空洞乏力。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分感受物理現(xiàn)象，讓抽象的物理概念通過實(shí)驗(yàn)的演示真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。對于大部分學(xué)生來說，物理實(shí)驗(yàn)不僅提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時在物理實(shí)驗(yàn)操作過程中也加深了其對物理概念的理解，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出結(jié)論顯得更加有成就感。因此，物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中是十分重要的。
淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究的論文 篇10
一、蘇北農(nóng)村地區(qū)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1．教師思想觀念落后
很多教師依然采取傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，根本不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生會動筆做實(shí)驗(yàn)課的考題就可以了，不是在實(shí)驗(yàn)課上下功夫，而是在研究考題上下功夫．經(jīng)筆者走訪發(fā)現(xiàn)，很多蘇北的農(nóng)村物理教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識不夠，甚至認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)更重要，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)會浪費(fèi)課堂時間．另外，很多教師在自己的學(xué)生時代就沒有做過實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在也沒有做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，對自己能不能做出書上的實(shí)驗(yàn)效果不自信，導(dǎo)致很多農(nóng)村教師不愿做實(shí)驗(yàn)，更不要說是上實(shí)驗(yàn)課了．因此，很多農(nóng)村的物理教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，妨礙了創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)．
2．教學(xué)模式陳舊
很多教師對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識不到位，在教學(xué)過程中很難對實(shí)驗(yàn)教學(xué)下功夫．一些教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上用的精力很少，教學(xué)方式單一而且枯燥，導(dǎo)致的結(jié)果是教師不想教，學(xué)生不想學(xué)，上實(shí)驗(yàn)課變成了實(shí)現(xiàn)完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)，很難引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性．有些教師在做實(shí)驗(yàn)課時擔(dān)心學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完不成任務(wù)，不給學(xué)生想象和理解的空間，甚至剝奪了學(xué)生動手和創(chuàng)新的機(jī)會，學(xué)生的能力當(dāng)然得不到提高．另外，由于學(xué)校的器材不夠，做實(shí)驗(yàn)時只能分組進(jìn)行，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有親自動手有機(jī)會，最后只能問問別人得出的數(shù)據(jù)是多少，然后根據(jù)數(shù)據(jù)偽造實(shí)驗(yàn)過程，根本達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果．
二、對蘇北農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考
1．加大蘇北地區(qū)農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入力度
一方面教育主管部門要高度重視，給農(nóng)村中學(xué)提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，在種類上要補(bǔ)夠，在數(shù)量上要補(bǔ)足．另一方面，由于受到經(jīng)費(fèi)等各面條件的限制和制約，在短期內(nèi)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件很難和城市相提并論，為了彌補(bǔ)這一不足，可以讓學(xué)生自己動手，制作一些簡單的實(shí)驗(yàn)工具．如在學(xué)習(xí)彈力時可以讓學(xué)生去做彈簧計，學(xué)習(xí)重力時可以讓學(xué)生去做不倒翁，通過這種方式可以加深學(xué)生對彈力和重力的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情．
2．對蘇北農(nóng)村地區(qū)的物理教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)
世界在不斷地發(fā)生變化，教學(xué)模式也應(yīng)該隨著時代的變化而變化，不能跟上時代變革的步伐遲早會被時代所淘汰．初中物理教師也要不斷地學(xué)習(xí)，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有鉆研和創(chuàng)新精神，要主動對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究和提高．另一方面，上級管部門對此要加強(qiáng)培養(yǎng)，給農(nóng)村中學(xué)教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，定期對中學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓其接受新的`教育理念，擁有新的教育思想．針對農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)引導(dǎo)，對教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)要定期考核．
3．改革實(shí)驗(yàn)考核力度
在物理課程考試中，目前重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程理論上的情況，對學(xué)生真正的動手能力不從考察，這種考察方式難以考出學(xué)生的基本技能．很多學(xué)生在教師對實(shí)驗(yàn)題研究的基礎(chǔ)上，逐漸掌握了解題技巧，但真正動起手來卻不知所措，紙上談兵的現(xiàn)象非常嚴(yán)重．因此，對初中實(shí)驗(yàn)課考察要改變傳統(tǒng)的考察方式，要重點(diǎn)考察學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，要把理論考試和實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合起來，這樣才能考察出學(xué)生的整體素質(zhì)，才能督促教師重視初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅實(shí)的基礎(chǔ)．
三、結(jié)語
總之，蘇北農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)確實(shí)存在一些問題，但是隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)時代發(fā)展的要求，優(yōu)化初中實(shí)驗(yàn)課教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫．這要求農(nóng)村的物理教師要加強(qiáng)對自己的學(xué)習(xí)，提升自己的思維層次，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)上要下功夫多思考，在教學(xué)方式上要多鉆研，對每節(jié)實(shí)驗(yàn)課都要保證高質(zhì)量教學(xué)，圓滿完成新課和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的新要求．
淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究的論文 篇11
摘要：為有效提高學(xué)生初中物理成績，教師以及相關(guān)研究人員針對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行有效研究。并且通過不斷的實(shí)踐證明，初中物理學(xué)習(xí)作為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中的初級階段，對學(xué)生今后對學(xué)習(xí)物理的興趣以及物理思維的發(fā)展都有較大影響，因此在初中物理教學(xué)中，適當(dāng)利用綜合實(shí)踐活動對初中生未來的發(fā)展有一定幫助。本文主要研究如何利用綜合實(shí)踐活動，以《蘇教版》初中物理為例，討論提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生物理思維的影響。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；實(shí)踐活動；拓展；初中物理；實(shí)驗(yàn)
在學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)物理的過程中，利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的物理思維具有關(guān)鍵性作用。在我國教育事業(yè)不斷為提高教學(xué)水平發(fā)展的過程中，綜合實(shí)踐活動已經(jīng)被較多人所關(guān)注。利用綜合實(shí)踐活動可以有效提高我國初中生對學(xué)習(xí)物理的興趣，并且在初中物理實(shí)驗(yàn)中，了解更多物理基礎(chǔ)知識。
一、利用綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展初中物理實(shí)驗(yàn)的必要性
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生對物理在生活中必要性的認(rèn)識
新課程改革后，在物理教學(xué)中對初中學(xué)生的要求越來越高。例如很多教師在教學(xué)的過程中，已經(jīng)更多的將物理在生活中的使用性看得更加重要。但在實(shí)際生活中，與物理有關(guān)的生活瑣事很多，例如燈泡的安裝、熱水器使用等。因此現(xiàn)階段很多人將綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用在初中物理實(shí)驗(yàn)中，不僅可以提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，也可以有效使學(xué)生將生活中很多實(shí)際發(fā)生的事情與物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，從而增長生活經(jīng)驗(yàn)。在利用綜合實(shí)踐活動進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)拓展時，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中了解更多的物理基礎(chǔ)知識，并且更好地將自己課堂中不理解的內(nèi)容向物理教師進(jìn)行提問，從而提高學(xué)生的物理成績。除此之外，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)與生活息息相關(guān)時，他們會更加有學(xué)習(xí)物理的動力。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用
利用綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)中，可以加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，使更多學(xué)生積極加入物理實(shí)踐教學(xué)中來。初中學(xué)生在對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究時，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課都是通過教師完成，學(xué)生觀看。因此在利用綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以使更多學(xué)生有機(jī)會參與到物理實(shí)驗(yàn)中，通過自己的物理思維能力與動手能力提高對物理實(shí)驗(yàn)的理解，從而對相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識有更深的了解。利用綜合實(shí)踐活動拓展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理指導(dǎo)中的作用。
二、有效利用綜合實(shí)驗(yàn)活動拓展初中物理實(shí)驗(yàn)的對策
（一）提高綜合實(shí)踐情景教學(xué)活動
在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師通常將物理教學(xué)任務(wù)定義為對物理理論知識的講解，并且一切以提高學(xué)生的物理成績?yōu)榍疤�。因此在很多地區(qū)的初中物理教學(xué)中，物理教師在較大的教學(xué)壓力下，都會選擇傳統(tǒng)物理教學(xué)方式�，F(xiàn)階段為提高學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情，要積極利用綜合實(shí)踐情景教學(xué)活動提高教師與學(xué)生對物理實(shí)踐的熱情。本文主要以蘇教版初中物理教學(xué)中《望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡》教學(xué)為例，在教師利用綜合實(shí)驗(yàn)活動時，首先要為同學(xué)設(shè)定有趣的教學(xué)情景，利用有趣的教學(xué)情景設(shè)計將學(xué)生分成兩組，一組對望遠(yuǎn)鏡進(jìn)行研究分析。另外一組積極對顯微鏡進(jìn)行分析。并且在有效地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，要對自己的研究結(jié)果進(jìn)行記錄。在得到正確的結(jié)論后將兩組不同的同學(xué)進(jìn)行部分小組成員互換，從而實(shí)現(xiàn)雙方分析實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。在綜合性實(shí)驗(yàn)中加入情景教學(xué)模式，可以使學(xué)生在不斷的物理實(shí)驗(yàn)中喜歡物理這門學(xué)科。
（二）有效制定綜合實(shí)驗(yàn)活動目標(biāo)
在利用綜合活動進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師首先要為學(xué)生制定合理的綜合實(shí)驗(yàn)活動目標(biāo)。這樣才能使學(xué)生在積極完成物理實(shí)驗(yàn)的同時，明確自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，對�?shí)驗(yàn)的過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果記憶更加牢固。本文主要針對蘇教版初中物理《彈力和彈簧測力計》為例，在物理教師利用綜合實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時，首先要在實(shí)驗(yàn)的過程中，為學(xué)生制定合適的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，針對彈簧主要在使用過程中，產(chǎn)生的物理原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生對彈簧測力計的使用有更多了解。有關(guān)彈簧的初中物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生物理考試中占據(jù)重要分?jǐn)?shù)，教師在有效的物理實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生對彈簧的計算題掌握得更好。除此之外，在初中物理教師制定綜合實(shí)驗(yàn)活動目標(biāo)的過程中，有很多需要注意的地方，教師要使實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的制定，符合學(xué)生的.實(shí)際物理思維能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中有充足的理解。
�。ㄈ┛茖W(xué)合理制定綜合實(shí)驗(yàn)活動內(nèi)容
大多數(shù)學(xué)生在初中時期還處在心智發(fā)展不成熟階段，因此在很多初中物理實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生對物理興趣不足，從而對教師的實(shí)驗(yàn)講解內(nèi)容產(chǎn)生排斥心理。因此在利用綜合實(shí)驗(yàn)活動拓展初中物理實(shí)驗(yàn)時，教師要利用科學(xué)、合理的方式將綜合實(shí)驗(yàn)活動內(nèi)容制定得更符合學(xué)生心理預(yù)期，使學(xué)生積極參與物理實(shí)驗(yàn)中來。例如在初中物理《電壓和電壓表的使用》中，很多女生對電壓的使用都不感興趣，因此為協(xié)調(diào)學(xué)生的積極參與性，教師應(yīng)該在物理實(shí)驗(yàn)中，選擇使學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如對各種不同型號的電池進(jìn)行電壓測量，可以使更多同學(xué)在理解電壓基礎(chǔ)知識的前提下，了解電壓表的使用。利用綜合性實(shí)驗(yàn)拓展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要以學(xué)生的興趣為主，從而加強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力。初中物理學(xué)習(xí)對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中具有關(guān)鍵性作用，利用物理實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生打下堅實(shí)的物理知識基礎(chǔ)，從而對他們提高物理成績有一定幫助。物理是一門學(xué)習(xí)內(nèi)容較廣的學(xué)科，并且在生活中很多事情的發(fā)生都與物理現(xiàn)象有一定關(guān)系，因此物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為學(xué)生解決一些生活中學(xué)生不理解的事情。因此將綜合實(shí)踐活動運(yùn)用到初中物理實(shí)驗(yàn)中，可以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生帶來的作用。
參考文獻(xiàn)：
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淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究的論文 篇12
一、初中物理分組實(shí)驗(yàn)的拓展，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動手能力
對于初中物理分組實(shí)驗(yàn)的拓展，主要體現(xiàn)在對可操作性強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)拓展成分組實(shí)驗(yàn)。近幾年來，我校由演示實(shí)驗(yàn)拓展成分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)有：
1．酒精燈的火焰溫度。
主要器材有酒精燈、牙簽和打火機(jī)。學(xué)生通過親自擺放牙簽，觀察牙簽的燒焦程度，判斷酒精燈的火焰溫度。學(xué)生親眼看見被火焰燃燒的牙簽是中間不焦兩邊焦，說明酒精燈的外焰溫度比內(nèi)焰溫度高。
2．碘的升華與凝華。
主要器材有碘錘、酒精燈、打火機(jī)、水和滴管。學(xué)生親眼觀察到加熱前的碘錘里的碘是顆粒狀，是固態(tài)，在加熱過程中，看到了碘錘里充滿著紫色的碘蒸氣，而這個過程中沒有出現(xiàn)液態(tài)的碘。通過在碘錘的一端滴加水，看到加水的一端玻璃壁內(nèi)出現(xiàn)碘顆粒，碘錘內(nèi)紫色蒸氣消失，這個過程中也沒有出現(xiàn)液態(tài)的碘。學(xué)生通過這個實(shí)驗(yàn)清楚地明白碘由固態(tài)直接變成氣態(tài)叫做升華，由氣態(tài)直接變成固態(tài)叫做凝華。親自動手親自實(shí)驗(yàn)，一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力，另一方面對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的更加仔細(xì)真切，通過親自體驗(yàn)，加深了對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象，對通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析出來的.實(shí)驗(yàn)結(jié)果理解得更加深刻明晰。
二、初中物理分組實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，有利于更好地開展實(shí)驗(yàn)和呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果
通過對實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)和廢物利用，有利于更好地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)的可操作性和改善實(shí)驗(yàn)效果。比如說：
1．探究光的反射規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中拿廢電池代替棋子，可以使廢電池二次使用，還節(jié)約了買棋子的成本，一舉兩得。
2．探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，拿F光源代替蠟燭，一方面避免了蠟油滴在桌面污染桌面，另一方面F光源能清晰地看出成正立倒立的像，不僅僅是上下正立倒立，還有左右正立倒立也一目了然，更好地呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)效果。
3．氣泡的勻速直線運(yùn)動中拿塑料管代替玻璃管。
實(shí)驗(yàn)器材的具體制作方法是，先用酒精燈加熱一米左右長的塑料管的一端，緊接著拿老虎鉗夾捏端口，這樣塑料管被封口，接著往一端封口的塑料管里加紅墨水或是藍(lán)墨水（用有顏色的墨水是為了便于觀察氣泡的位置），留一個氣泡后，用同樣的方法把另一端口封住，把做好的有氣泡的塑料管用透明膠帶綁在米尺側(cè)面，只需在倒置米尺的同時掐秒表即可測出直線運(yùn)動的時間，再在米尺上讀出塑料管的長度即為距離。由于分組實(shí)驗(yàn)所用器材數(shù)量較多，器材制作的材料如果能做到廢物利用的話，不僅保護(hù)了環(huán)境，還節(jié)約了成本。電子設(shè)備在日常生活中廣泛使用，如果在實(shí)驗(yàn)過程中拿電子產(chǎn)品替代普通的實(shí)驗(yàn)器材，即可更加全面的呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果，提高實(shí)驗(yàn)達(dá)成率，還在替代過程中避免了原來器材對實(shí)驗(yàn)室的污染。玻璃器皿在分組實(shí)驗(yàn)中一向都是易碎易壞品，用塑料制品代替玻璃制品，不僅易于實(shí)驗(yàn)的操作，而且塑料制品的易塑性強(qiáng)，可以自行改裝形狀封口等，更加易于實(shí)驗(yàn)效果的呈現(xiàn)和簡化實(shí)驗(yàn)。
三、初中物理分組實(shí)驗(yàn)的器材創(chuàng)新，有利于提高實(shí)驗(yàn)的可操作性
自制分組實(shí)驗(yàn)器材就是對分組實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新。自制的器材有：
1．光的三原色中濾色片可以用紅綠黃三色玻璃紙代替，考慮到玻璃紙比較軟，不容易固定，可以用硬紙板剪一個長方形的窗口，把玻璃紙貼在硬紙板邊框上固定，便于拿起觀察物體的顏色。紅光、藍(lán)光和黃光的產(chǎn)生，可以把三色玻璃紙直接貼在三個手電筒的玻璃片上，便于進(jìn)行合成實(shí)驗(yàn)。
2．探究固體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中自制小桌，可以拿硬紙板代替木板，把四個釘子釘在硬紙板上，制作分組實(shí)驗(yàn)時用到的小桌。
3．驗(yàn)證液體壓強(qiáng)的存在實(shí)驗(yàn)中，可以用剪下的飲料瓶頭上面蒙上氣球皮，用橡皮筋套一圈固定，用來驗(yàn)證液體壓強(qiáng)的存在。自制分組實(shí)驗(yàn)器材，是對分組實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新，對于提高實(shí)驗(yàn)的達(dá)成率和可操作性是很有必要的。自制的器材取材簡單，制作方便，在分組實(shí)驗(yàn)的過程中方便操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，給學(xué)生留下深刻印象，實(shí)驗(yàn)效果好。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越重要的初中物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，都是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)可以靈活的進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，演示實(shí)驗(yàn)拓展成分組實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)之前或是之后演示所要分組的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。改進(jìn)分組實(shí)驗(yàn)，有利于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是重要的部分，經(jīng)常分析實(shí)驗(yàn)中的利弊，有利于對分組實(shí)驗(yàn)做出有效有利的改進(jìn)。自制分組實(shí)驗(yàn)器材，是對分組實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新，有利于在實(shí)驗(yàn)中取得更好的效果。
總之，在分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程中，對分組實(shí)驗(yàn)的拓展、改進(jìn)和器材創(chuàng)新，是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少的部分，在引起重視的同時，要積極參與到對分組實(shí)驗(yàn)的拓展、改進(jìn)和器材創(chuàng)新中，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好更有效地進(jìn)行。
淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究的論文 篇13
摘 要：開展實(shí)驗(yàn)探究活動，是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要教學(xué)形式之一。要有效地開展物理實(shí)驗(yàn)探究活動，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究情景，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；情景；創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，學(xué)習(xí)是必須在一定的情景下進(jìn)行的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是物理教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。著名心理學(xué)家布朗在《情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》一文中提出了情景認(rèn)知的觀點(diǎn)，他認(rèn)為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產(chǎn)生的；學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的知識需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生很容易產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，形成探究的興趣，對情景的結(jié)果形成積極的探究欲望。
物理新課程也將“科學(xué)探究”作為改革的突破口，并大力倡導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)探究活動，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。但對于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備少、發(fā)散思維能力不足，學(xué)生普遍感覺實(shí)驗(yàn)探究很難，往往難以找到“探究點(diǎn)”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學(xué)生對物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的好奇心，對實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現(xiàn)象和與物理有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題以及物理學(xué)科前沿內(nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。因此，要具體落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地開展物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，首要的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情景：
一、創(chuàng)設(shè)從生活中來的探究情景
貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實(shí)到具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就要求設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，使學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)習(xí)物理知識，解決真實(shí)生活情景中的物理問題。
例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節(jié)課中，首先讓學(xué)生討論煲湯時湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭論，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究問題的欲望。接下來學(xué)生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的'兩組對“水的沸騰”進(jìn)行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結(jié)論。
整個探究過程學(xué)生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進(jìn)行自主建構(gòu)。通過捕捉生活素材，把現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為孩子進(jìn)行主動地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，還能幫助孩子獲得對實(shí)驗(yàn)探究的積極體驗(yàn)與感受。
二、以趣味小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情景
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大動力，以趣味小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情景，必能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，我首先設(shè)計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面涂上洗潔精后，再請一位力氣大的男生，結(jié)果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所說:“一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)使用的器材越簡單,學(xué)生就越熟悉,就越想徹底地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果�！蓖ㄟ^這個對比實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛迅速活躍起來,孩子的好奇心和探究欲望一下被調(diào)動起來，這時再進(jìn)行“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)探究活動，學(xué)生的思維被打開了。
三、以探究實(shí)驗(yàn)作為情景來創(chuàng)設(shè)更深入探究的情景
通過實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象來作為情景，更深入地來通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)來研究這種現(xiàn)象，可使實(shí)驗(yàn)探究分為一層一層的研究，最終解決問題。
例如“探究凸透鏡成像規(guī)律”，如果按教材一節(jié)課完成這個探究活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學(xué)生無法完成真正意義上的科學(xué)探究，不利于全班科學(xué)探究的課堂教學(xué)。于是整合教材的內(nèi)容后，我把“探究凸透鏡成像規(guī)律”整合在第三章《透鏡及其應(yīng)用》中，分成三個相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行教學(xué)。（1）結(jié)合第一節(jié)《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學(xué)生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關(guān)系；（2）結(jié)合第二節(jié)《生活中的透鏡》，根據(jù)光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質(zhì)。通過探究活動學(xué)生觀察了凸透鏡成像的性質(zhì)，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規(guī)律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數(shù)學(xué)生可以順利的投入到成像規(guī)律的探究，在實(shí)驗(yàn)、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規(guī)律，并自行解決了沒有像的位置是焦點(diǎn)這一問題。
這樣的科學(xué)探究活動，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。
四、重視用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)探究情景
物理教育給學(xué)生以知識，物理學(xué)史教育則給學(xué)生以智慧,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。新課改的任務(wù)之一是對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育。利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生體驗(yàn)探究過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和人文精神。
例如，九年級第十二章第五節(jié)“牛頓第一定律”的教學(xué)，原來的教學(xué)設(shè)計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產(chǎn)生過程，然后把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究“阻力對物體運(yùn)動的影響”。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學(xué)效果并不理想。于是我改進(jìn)了課堂教學(xué)，先圍繞“牛頓第一定律”的產(chǎn)生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學(xué)生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閱讀材料向?qū)W生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的認(rèn)識，滲透了亞里士多德的觀點(diǎn)現(xiàn)在看來雖然是錯誤的，但當(dāng)時也有它的合理性，說明已有的經(jīng)驗(yàn)和背景對亞里士多德和伽利略認(rèn)識力和運(yùn)動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研 究，學(xué)生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運(yùn)動，而牛頓卻揭示出了力和運(yùn)動的本質(zhì)關(guān)系。在充分展現(xiàn)“牛頓第一定律”在物理學(xué)的地位和價值中結(jié)束后，學(xué)生再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，原來一節(jié)課都“探究”不出個所以然的內(nèi)容，學(xué)生十幾分鐘就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。
這節(jié)課教師與學(xué)生先以閱讀物理學(xué)史，再以分析和辯論等間接學(xué)習(xí)知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，了解科學(xué)概念、規(guī)律的產(chǎn)生、構(gòu)建方式，但它通過模擬知識的產(chǎn)生過程，創(chuàng)設(shè)了進(jìn)一步了解科學(xué)探究思維方式的情景，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的熱情。
物理實(shí)驗(yàn)探究情景的創(chuàng)設(shè)可以運(yùn)用多種的形式和手段來呈現(xiàn)，如基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)、物理問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞熱點(diǎn)、儀器實(shí)物、圖片、線圖、模型、影像資料和互聯(lián)網(wǎng)等形式；投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)、電腦及多媒體技術(shù)等手段。然而，在創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)探究情景的過程中，教師應(yīng)首先考慮如何有效地實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，在此基礎(chǔ)上設(shè)計采用何種形式和手段來創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究情景，引起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情。
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淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究的論文 篇14
摘要：隨著新課改理念的不斷深入，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力還未形成，因此，應(yīng)根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，從物理實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)入手，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究，從而提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法探究
物理學(xué)就是研究自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體間的相互作用和物體運(yùn)動最一般規(guī)律的自然科學(xué)，它是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。因?yàn)�，自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體間的相互作用和物體運(yùn)動最一般規(guī)律產(chǎn)生，都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過歸納、總結(jié)、思考和推理得出來的。作為一名物理教師，在教授學(xué)生物理知識過程中，如能正確的把握實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它能夠很好地實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
初中物理教學(xué)要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，如實(shí)驗(yàn)裝置的安裝、實(shí)驗(yàn)步驟的安排、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的讀取與收集、實(shí)驗(yàn)誤差的分析等則是學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的一個個重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的改善是改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向。實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)方法的一種基本構(gòu)成因素，是學(xué)習(xí)物理的基本方法。通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的科學(xué)方法和科學(xué)素質(zhì)。同時，實(shí)驗(yàn)又具有直觀性，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識，提高認(rèn)識能力。隨著新課程的改革，物理實(shí)驗(yàn)考查已作為一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者認(rèn)為必須遵循從實(shí)際出發(fā)的原則。根據(jù)初中生剛開始學(xué)習(xí)物理、學(xué)生實(shí)驗(yàn)做得太少、學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)低下的特點(diǎn)，我們有必要采取全方位指導(dǎo)的策略，即從頭到尾的全過程指導(dǎo)。
首先筆者認(rèn)為，不能上無準(zhǔn)備的課，在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教案從物理課時教案中分離出來，在實(shí)驗(yàn)教案中，教師應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中容易出現(xiàn)的問題等詳備出來。教師還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教案中詳備出“實(shí)驗(yàn)探究目的'、實(shí)驗(yàn)探究猜想、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計（其中包括實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理圖、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟）、實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計表的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)論證、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預(yù)做實(shí)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，才能實(shí)現(xiàn)“探究”。這是筆者從事多年初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又經(jīng)過近幾年來對新課程改革的初中物理實(shí)驗(yàn)教材的探索得出的經(jīng)驗(yàn)。然后，教師在平時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時要緊緊抓住“觀察、操作、記錄、分析、歸納、整理�！边@六個主要環(huán)節(jié)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究
當(dāng)今是知識經(jīng)濟(jì)的時代，科學(xué)技術(shù)面臨挑戰(zhàn)，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了采取全方位指導(dǎo)的策略，即從頭到尾的全過程指導(dǎo)之外，還應(yīng)通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代需要的創(chuàng)新型人才，這具有重要現(xiàn)實(shí)意義。因此，在新課程的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新能力。
（一）著眼于做，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種基本活動形式，應(yīng)當(dāng)努力通過動手做的實(shí)踐活動，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性。眾所周知，以往的教材演示實(shí)驗(yàn)在物理實(shí)驗(yàn)中占有“絕對多數(shù)”的比例，而這些演示實(shí)驗(yàn)習(xí)慣上都是由教師在講臺上演示給學(xué)生看的，學(xué)生通常沒有動手的機(jī)會，由此導(dǎo)致學(xué)生動手機(jī)會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而面對新課程我們有必要想方設(shè)法將所謂的演示實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，可以把演示實(shí)驗(yàn)通過改進(jìn)、改組和改造等方法適合于學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)。
�。ǘ┲塾谒�，注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性。由于物理實(shí)驗(yàn)是以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官為前提的一個綜合學(xué)習(xí)過程，因而必須通過有效的刺激，去強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性，努力使實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果能夠激勵學(xué)生進(jìn)行深入的思考。物理實(shí)驗(yàn)對被動接受間接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實(shí)驗(yàn)本身就具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)真觀察、操作的同時，積極去“省悟”和“回味”。
�。ㄈ┲塾谝�，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性。教學(xué)的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地設(shè)疑，造就強(qiáng)烈的問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極的探究活動，促進(jìn)手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，要鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測和猜想，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要讓學(xué)生在預(yù)測和猜想基礎(chǔ)上設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這樣對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
總之，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的十分有效的途徑，對提高學(xué)生抽象邏輯思維能力有很大的幫助，將為學(xué)生在今后走上社會參加社會實(shí)踐、升上高中乃至上大學(xué)學(xué)好物理知識打下堅實(shí)基礎(chǔ)。因此，初中物理教學(xué)，應(yīng)大力加強(qiáng)和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究的論文 篇15
物理學(xué)是一種以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，觀察生活中的現(xiàn)象對物理的學(xué)習(xí)很有幫助。
凸透鏡成像凸透鏡成像圖：物體放在焦點(diǎn)之外，在凸透鏡另一側(cè)成倒立的實(shí)像，實(shí)像有縮小、等大、放大三種。物距越小，像距越大，實(shí)像越大。物體放在焦點(diǎn)之內(nèi)，在凸透鏡同一側(cè)成正立放大的虛像。物距越大，像距越小，虛像越小。
在光學(xué)中，由實(shí)際光線匯聚成的像，稱為實(shí)像，能用光屏承接;反之，則稱為虛像，只能由眼睛感覺。有經(jīng)驗(yàn)的物理老師，在講述實(shí)像和虛像的區(qū)別時，往往會提到這樣一種區(qū)分方法：“實(shí)像都是倒立的，而虛像都是正立的。”所謂“正立”和“倒立”，當(dāng)然是相對于原物體而言。
平面鏡、凸面鏡和凹透鏡所成的三種虛像，都是正立的;而凹面鏡和凸透鏡所成的實(shí)像，以及小孔成像中所成的實(shí)像，無一例外都是倒立的。當(dāng)然，凹面鏡和凸透鏡也可以成虛像，而它們所成的兩種虛像，同樣是正立的狀態(tài)。
那么人類的眼睛所成的像，是實(shí)像還是虛像呢?我們知道，人眼的結(jié)構(gòu)相當(dāng)于一個凸透鏡，那么外界物體在視網(wǎng)膜上所成的.像，一定是實(shí)像。根據(jù)上面的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，視網(wǎng)膜上的物像似乎應(yīng)該是倒立的�？墒俏覀兤匠？匆姷娜魏挝矬w，明明是正立的啊?這個與“經(jīng)驗(yàn)規(guī)律”發(fā)生沖突的問題，實(shí)際上涉及到大腦皮層的調(diào)整作用以及生活經(jīng)驗(yàn)的影響。
當(dāng)物體與凸透鏡的距離大于透鏡的焦距時，物體成倒立的像，當(dāng)物體從較遠(yuǎn)處向透鏡靠近時，像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大;當(dāng)物體與透鏡的距離小于焦距時，物體成放大的像，這個像不是實(shí)際折射光線的會聚點(diǎn)，而是它們的反向延長線的交點(diǎn)，用光屏接收不到，是虛像。可與平面鏡所成的虛像對比(不能用光屏接收到，只能用眼睛看到)。
當(dāng)物體與透鏡的距離大于焦距時，物體成倒立的像，這個像是蠟燭射向凸透鏡的光經(jīng)過凸透鏡會聚而成的，是實(shí)際光線的會聚點(diǎn)，能用光屏承接，是實(shí)像。當(dāng)物體與透鏡的距離小于焦距時，物體成正立的虛像
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