物理教學與現(xiàn)代教育論文

　　1.探析物理與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合實踐

　　1.1教師創(chuàng)設(shè)問題場景，實現(xiàn)現(xiàn)代化教育在物理教學中的應用

　　現(xiàn)代教育背景下，要求物理教師將學生作為教學的主角，為學生提供和創(chuàng)設(shè)與教學相關(guān)的問題背景，培養(yǎng)學生主動思考的能力。在這個過程中，物理教師要解決兩個問題，其一，學生興趣如何得到提高；其二，課堂氣氛如何營造。實際上二者之間具有密切的聯(lián)系�，F(xiàn)代教學技術(shù)提供了更豐富的教學手段，如視頻、圖片等。使傳統(tǒng)教學中生澀難懂的物理概念變得十分清晰。通過問題創(chuàng)設(shè)，學生能夠養(yǎng)成主動思考的習慣。多媒體技術(shù)進一步拓寬了教師的教學思路，使其為學生創(chuàng)設(shè)的背景更符合物理教學的目標，也使物理教學更加動態(tài)化和直觀化。問題的創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學中應用的首要條件，需要物理教師改變自身的觀念。

　　1.2現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺的構(gòu)建在問題背景創(chuàng)設(shè)后，教師應將現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺的建立作為教學任務(wù)。結(jié)合物理教學的特點，可從以下幾個方面對教育技術(shù)平臺的構(gòu)建進行分析。

　　1.2.1實現(xiàn)物理教學由抽象化到具體化的轉(zhuǎn)變

　　物理教學中概念較多，較為抽象。要激發(fā)學生的興趣，就要利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)將其具體化，這是現(xiàn)代化教育技術(shù)在物理教學中的重要作用。如在物理中力學基礎(chǔ)的講解中，教師不僅要進行相關(guān)課件的展示，還要將其具體化。這要求物理教學與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合過程中做到以下幾點：首先，物理教學中應用現(xiàn)代化的教育技術(shù)應以激發(fā)學生的興趣為主要目的，將學生主觀能動性的激發(fā)作為教學重點。其次，在二者結(jié)合的實踐過程中，要以物理教材和教學目標為主要依據(jù)，并做到因材施教。并且在情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師要了解學生的特點，重視學生角色的分配，使其在主動思考和完成教學任務(wù)的過程中發(fā)揮積極作用。這是物理教學中，現(xiàn)代教育平臺構(gòu)建的基礎(chǔ)，學生是教學主體，他們能夠接受的教學方式才具有可行性。

　　1.2.2重視物理教學中的動態(tài)過程

　　物理教學涉及大量的實踐，因而具有動態(tài)特征。受限于課堂教學的空間性，一些大型教學模型無法在教學中進行展示，而在現(xiàn)代教育技術(shù)的引導下，可建立相關(guān)概念的動態(tài)模型，并且可建立可視化的物理教學平臺，通過動態(tài)的方式向?qū)W生展示相關(guān)物理概念。其優(yōu)勢還在于能夠培養(yǎng)學生的物理思維，使其具有整體上的物理觀念，提高物理教學的效率。物理教學中，空間思維能力十分重要，尤其是在力學學習中，空間思維決定了學生的物理學習能力。因此，想要構(gòu)建完善的現(xiàn)代化教育平臺，就要注重物理教學中的動態(tài)過程。

　　1.2.3實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新

　　物理教學中引入現(xiàn)代化的教學技術(shù)已經(jīng)被越來越多的學校接受。教師在這個過程中體會到了科技帶來的教學變革和教學效率的提高，學生在這個過程中鍛煉了個性思維，對物理學習的興趣提高。但在現(xiàn)代技術(shù)應用過程中，要不斷地實現(xiàn)創(chuàng)新，以使學生真正接受這一種教學方式。另外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代化教學的要求，現(xiàn)代化的教育手段將物理的實踐性與學生的特點和興趣結(jié)合在一起。當然物理教學中的現(xiàn)代化技術(shù)應用還需要注意一些問題，包括不能忽略物理實驗的作用，掌握多媒體課件的操作方法和使用頻率等問題。

　　2.結(jié)語

　　總之，在物理教學與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的過程中，應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和主觀能動性的發(fā)揮。物理教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)有助于提高物理教學效率，有助于為社會培養(yǎng)專業(yè)的人才�，F(xiàn)代技術(shù)的應用也使得教師的教學壓力變小，但與此同時，對其多媒體等技術(shù)的操作要求提高。

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