寓“學(xué)習(xí)遷移”于教學(xué)之中

江泳 浙江金華市城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校 322100）

    “學(xué)習(xí)遷移”是學(xué)習(xí)心理學(xué)的一個(gè)專用名詞，它是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，先前的學(xué)習(xí)影響后繼 的學(xué)習(xí)，叫做順向遷移；后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，叫做逆向遷移。學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)又有正負(fù)之分， 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用稱為正遷移；一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起消極、干擾或抑制作用稱為負(fù) 遷移。把所學(xué)的知識(shí)推廣到其它類似的情境中去叫做水平遷移。

    本文就以中專物理教材“電場(chǎng)”一章的教學(xué)為例，談?wù)勅绾螒?yīng)用“學(xué)習(xí)遷移”引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識(shí)的 系統(tǒng)化、整體化。

    1 利用“順向遷移”引導(dǎo)學(xué)生把每一節(jié)課所學(xué)的“知識(shí)點(diǎn)”形成某一單元的“知識(shí)鏈”

    “電場(chǎng)”一章可用兩條知識(shí)鏈來研究。第一條知識(shí)鏈?zhǔn)菑碾姾墒艿诫妶?chǎng)力出發(fā)，研究電場(chǎng)的性質(zhì)，這里的 知識(shí)點(diǎn)有“電場(chǎng)力”、“電場(chǎng)強(qiáng)度”、“電場(chǎng)線”；第二條知識(shí)鏈?zhǔn)菑碾姾稍陔妶?chǎng)中具有電勢(shì)能出發(fā)，引進(jìn)了 “電勢(shì)”、“等勢(shì)面”等概念。在分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩條知識(shí)鏈的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指 出每條知識(shí)鏈中各知識(shí)點(diǎn)之間的共同要素，以幫助學(xué)生進(jìn)行順向遷移，因?yàn)閷W(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們“新、舊知識(shí) 間相同要素越多，遷移的分量就越大”。以第一條知識(shí)鏈的教學(xué)為例。在這里，“電場(chǎng)強(qiáng)度”的教學(xué)是關(guān)鍵， 學(xué)好這個(gè)概念對(duì)“電勢(shì)”的教學(xué)也可以起到積極的推動(dòng)作用。在定義式E＝F／q中， 教師必須特別強(qiáng)調(diào)：電場(chǎng) 強(qiáng)度反映了電場(chǎng)中力的性質(zhì)，所以它與一切外界因素（檢驗(yàn)電荷q的大小、正負(fù)、 存在與否以及檢驗(yàn)電荷受到 電場(chǎng)力的大小和方向）無(wú)關(guān)，電場(chǎng)強(qiáng)度是由電場(chǎng)本身的性質(zhì)決定，所以可以用來描述電場(chǎng)。教師可以與重力場(chǎng) 或ρ＝m/v，R＝U/I等比較， 找出它們之間相同的要素，以便學(xué)生進(jìn)行順向遷移。

    對(duì)“電場(chǎng)線”教師必須特別指出電場(chǎng)線與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系：電場(chǎng)強(qiáng)度和電場(chǎng)線都是用來描述電場(chǎng)的，但是 引進(jìn)電場(chǎng)線的目的是為了更加形象地描述電場(chǎng)。電場(chǎng)線的疏密程度反映電場(chǎng)強(qiáng)度的弱強(qiáng)；電場(chǎng)線上每一點(diǎn)的切 線方向就是該點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度的方向。找出這些共同要素可以幫助學(xué)生完成“電場(chǎng)強(qiáng)度”到“電場(chǎng)線”的順向遷移 。

    2 應(yīng)用“水平遷移”引導(dǎo)學(xué)生找出“知識(shí)鏈”間內(nèi)在的聯(lián)系，并進(jìn)一步形成“知識(shí)網(wǎng)”

    我們把每一節(jié)的物理內(nèi)容看成一個(gè)“點(diǎn)”，通過上面這樣的教學(xué)，學(xué)生就可以把每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系成 一條“鏈”（稱為“知識(shí)鏈”）。如本章中從電場(chǎng)力→電場(chǎng)強(qiáng)度→電場(chǎng)線是一條知識(shí)鏈；從電勢(shì)能→電勢(shì)→等 勢(shì)面是另一條知識(shí)鏈。在物理學(xué)習(xí)中，如果教師不但能引導(dǎo)學(xué)生找出每一條知識(shí)鏈中各物理量之間的關(guān)系以進(jìn) 行順向遷移，而且又能引導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)鏈之間各對(duì)應(yīng)物理量的關(guān)系以進(jìn)行水平遷移，那么學(xué)生就能從某一單 元的“知識(shí)鏈”編織成為整章內(nèi)容的“知識(shí)網(wǎng)”，形成一個(gè)全方位交叉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

    如在電場(chǎng)一章中，從電荷在電場(chǎng)中受到電場(chǎng)力出發(fā)，引出了“電場(chǎng)強(qiáng)度”、“電場(chǎng)線”等概念，形成一條 知識(shí)鏈；從電荷在電場(chǎng)中具有電勢(shì)能出發(fā)引出了“電勢(shì)”、“等勢(shì)面”的物理概念，形成另一條知識(shí)鏈。這兩 條知識(shí)鏈雖然有著本質(zhì)的區(qū)別，但卻存在著許多類同性。如電場(chǎng)力與電勢(shì)能、電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)、電場(chǎng)線與等勢(shì) 面，它們就是一對(duì)對(duì)相對(duì)應(yīng)的物理概念，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出這些類似概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，以使 學(xué)生進(jìn)行水平遷移。以電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)這對(duì)類似的物理概念為例，教師必須講清楚：電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)都是為了 描述電場(chǎng)而引進(jìn)的物理量，所以它們都由電場(chǎng)本身決定，與一切外界因素?zé)o關(guān)。相對(duì)應(yīng)的公式E＝F/

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