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大學(xué)體育后進生分析對策論文
摘要：本文采用問卷調(diào)查和１６ＰＥ量表測試等方法，對大學(xué)體育后進生的成因進行了研究。指出大學(xué)體育后進生之所以身體素質(zhì)和體育能力的基礎(chǔ)較差，主要是由于他們在生長發(fā)育的敏感期，即中小學(xué)階段未能接受到必要的體育教育以及他們在個性心理方面的某些缺陷所造成的。因此，大學(xué)應(yīng)對這一部分學(xué)生給以更多的關(guān)注和教育，采取必要的手段幫助他們脫困。
關(guān)鏈詞：大學(xué)生、體育后進生、成因、對策
體育后進生是大學(xué)生中的一個特殊群體。據(jù)調(diào)查，這一群體的數(shù)量近年來呈逐步上升的趨勢。因此，研究這一特殊群體產(chǎn)生的原因，并從中探尋幫助他們擺脫后進，使之成為真正符合社會的合格人才的對策與途徑，不僅對于提高我國大學(xué)生的整體素質(zhì)具有十分重要的現(xiàn)實意義，同時，也是高校體育教學(xué)必須認真解決的問題。
１研究對象、方法與步驟
�、僖晕以海梗芳壓停梗讣墸罚矀�教學(xué)班中的體育后進生（指年度體育課成績總評或年度素質(zhì)達標測驗成績不及格者）２０９人為研究對象。
�、趯λ袑ο缶M行１６ＰＥ量表測試和問卷調(diào)查，問卷回收率１００％，有效率９９．０４％。
�、蹖y試和調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計處理，所有數(shù)據(jù)均在金長城５８６微機上運算。
２結(jié)果與討論
�、僖勒兆］砝锏龋保梗福改晁抻喌模保叮校帕勘碇袊Ｄ�，研究１６種人格因素的平均標準。
研究對象在Ｈ項（敢為性）和Ｑ１項（實驗性）因素方面的得分很低，在Ａ項（樂群性）、Ｅ項（持強性）因素方面的得分則明顯偏高，這說明體育后進生這一群體從總體上來看，具有退縮保守、文靜內(nèi)向和易于緊張憂慮的個性心理學(xué)傾向。正是由于這些個性心理特征的影響，使得大多數(shù)體育后進生一般都不喜歡或不樂意去參與需要一定的勇氣、毅力及冒險和競爭中精神的體育活動。這一結(jié)論與我們通過問卷調(diào)查和在體育課中運用觀察法進行調(diào)查所得到的結(jié)果是基本吻合的。在問卷調(diào)查中，回答對體育活動不感興趣或不太感興趣的人數(shù)比例高達７３．４８％；回答每周至少參加一次課外體育活動的人數(shù)比例則不足２０％，僅為１９．８９%；而回答平時很少參加課外體育活動的人數(shù)比例則為６４．３３％。根據(jù)向任課教師所做的調(diào)查，也反映出在體育課上，大部分體育后進生經(jīng)常會表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信心以及過分緊張憂慮等情緒特征。而且，一般情況下他們更樂于當觀眾，經(jīng)體育教師反復(fù)督促才肯練習(xí)那么幾次。由于對體育活動不感興趣導(dǎo)致參加體育鍛煉和練習(xí)的次數(shù)太少，身體素質(zhì)與體育能力自然無法得到有效的提高，通不過考試與測驗也就不足為怪了。因此，我們認為，個性心理方面的共同缺陷，是造成體育后進生體育能力低下的一個重要內(nèi)因。
�、谌说纳眢w素質(zhì)與個性心理特征的形成，除了受遺傳的影響外，更重要的還取決于后天的環(huán)境因素的影響。其中，學(xué)校與家庭的教育，在青少年的成長過程中，起著舉足輕重的作用。而在諸多的教育手段中，體育教育則扮演著其他教育手段不可替代的角色。然而，從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，大多數(shù)體育后進生（８３．５％）均家住不發(fā)達的農(nóng)村且畢業(yè)于當?shù)氐泥l(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。就我國現(xiàn)階段的發(fā)展情況而言，由于物質(zhì)條件的限制以及不可避免的認識局限性，可以說大多數(shù)的農(nóng)村家庭及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)都基本不可能向子女和學(xué)生施以體育教育，再加之多年“應(yīng)試教育”這一頑疾的影響，就使得這一部分學(xué)生在中小學(xué)階段，特別是高中階段，沒有能夠接受到正常和必要的體育教育（見表２）。這不僅影響了他們基本身體素質(zhì)與體育能力的正常發(fā)展，同時，也影響他們對體育的正確認識以及參加體育鍛煉的興趣與習(xí)慣。因此，在中小學(xué)階段，未能接受正常和必要的體育教育，亦是形成大學(xué)體育后進生的一個不可忽視的外部動因。
�、谥档米⒁獾氖�，在調(diào)查中，有６８．４％的體育后進生回答對上體育課不感興趣。而對不感興趣的原因則依次為：覺得學(xué)了沒有用（７１．３％）；感到教材難度大，跟不上班（６４．４％）；感到上課枯燥乏味（４４．７％）：教師水平太低（１２．８％）。這一結(jié)果，在一定程度上揭示了高校體育教學(xué)在教材內(nèi)容的選擇、課堂的組織與教法以及教師業(yè)務(wù)水平的提高等方面所存在的問題，也是影響體育后進生的學(xué)習(xí)動機與興趣的一個重要性因素。
３對策
３．１加強對體育后進生的素質(zhì)教育和“終身體育”意識的培養(yǎng)
雖然由于種種主、客觀方面的原因，大學(xué)體育后進生已經(jīng)錯過了提高身體素質(zhì)和運動能力的敏感期，但這并不等于說我們就可以因此而放棄對他們的幫教努力。相反，作為青少年接受正規(guī)體育教育的最后一塊陣地，我們更應(yīng)該致力于盡可能地為他們補上中小學(xué)階段所缺的課，幫助他們摘掉體育的“落后”帽子。人對事物的主觀認識在很大程度上會影響其行為。只有當認識到事物的某種必要性時，人也才會產(chǎn)生行為的動機。因此，對大學(xué)生體育后進生的幫教就應(yīng)當首先從幫助他們提高關(guān)于體育及體育鍛煉在人的一生中的重要地位與作用的認識，樹立起“終身體育”的意識入手。只有這樣，才能使他們產(chǎn)生參與體育的需要和動機，從而為進一步提高其體育能力打下基礎(chǔ)。幫助大學(xué)生體育后進生提高對體育的認識，除了應(yīng)重視和加強課堂教育外，更重要的還是要加強課外的個別教育，通過體育教師和所在班級的體育后進生進行個別溝通，不僅可以加深師生之間的友誼，同時也可以使教師更深入地了解每一個學(xué)生所面臨的具體問題，因而更有利于進行“對癥下藥”進行幫教，提高幫教的效果。因此，這也就要求每一位體育教師都必須懷著滿腔的熱忱，去關(guān)心和愛護每一位后進學(xué)生，而決不可以對他們采取歧視和漠然的態(tài)度。這無疑對教師自身的素質(zhì)也是一種鍛煉與提高。
３．２切實貫徹“因材施教，區(qū)別對待”的教學(xué)原則
多年來，我們對于這一基本原則掛在嘴上和寫在紙上較多，而真正落在實處則很不夠。造成這種現(xiàn)象的客觀原因雖然很多，但體育教師主觀上重視不夠以及有嫌麻煩的情緒恐怕也是原因之一。因此，我們必須在體育教學(xué)中，徹底改變以往那種在教學(xué)和考核中對后進生和一般學(xué)生不加區(qū)分的傳統(tǒng)做法。首先，在教學(xué)中，教師對后進生應(yīng)給予更多的關(guān)注，要對他們進行比對一般學(xué)生更為耐心細致的重點輔導(dǎo)；其次，在教材的難度與學(xué)習(xí)要求方面，也要考慮到后進生的實際基礎(chǔ)，而與一般學(xué)生有所區(qū)別。如：降低高度，縮短距離，簡化動作等等；再次，在教育方法上，要特別注意對后進生必須以正面鼓勵為主，切忌模仿、丑化或嘲笑他們的錯誤動作，—以避免給他們造成不良的心理感受，從而影響其學(xué)習(xí)積極性。最后，就是在考核評價方面，應(yīng)以他們努力與進步的程度為主，而不應(yīng)死招標準。
３．３為體育后進生開辦補習(xí)班
體育后進生的體育基礎(chǔ)較差，因而要使他們能夠跟上大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進度，達到考核的要求，就必須為他們“開小灶”來加強“營養(yǎng)”。而為后進生開辦專門的補習(xí)班則不失為一種行之有效的手段。在具體操作上，可根據(jù)總?cè)藬?shù)和補習(xí)班的重點內(nèi)容將學(xué)員編成若干個小班，每班１０—１５人，并指定專門的輔導(dǎo)教師，利用課外活動時間，組織并指導(dǎo)他們進行基本身體素質(zhì)或?qū)ｍ椉夹g(shù)的練習(xí)。采用這種做法，由于一名教師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)相對較少，因而針對性較強，不僅可以較快地提高后進生的身體素質(zhì)和基本運動能力，學(xué)會一些基本的鍛煉方法，而且還有得利于培養(yǎng)他們參與體育鍛煉的興趣與習(xí)慣。我院自１９９７年以來，每學(xué)期都開辦一期這樣的補習(xí)班，收到了很好的效果。參加補習(xí)班的后進生，當年“達標”補測與體育補考通過率分別達到９７．３％和９８．５％。
４結(jié)語
我國的高等教育目前正處在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程之中。而素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生和全面發(fā)展的教育。認真作好體育后進生的轉(zhuǎn)化工作，則正在貫徹這一教育思想的具體體現(xiàn)。廣大高校體育工作者，都應(yīng)關(guān)心和研究這一問題，以利于更加有效地解決這一問題。
參考文獻
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