體育教師的性格對教學(xué)的影響論文

　　知識、智力及專業(yè)教育能力，是教師素質(zhì)的認(rèn)識因素或智力因素，而教師的性格則是教師素質(zhì)的非智力因素，這兩類因素對教師成功地完成教育任務(wù)都是必要的，缺一不可的。教師的性格對學(xué)生的心理影響是明顯的，師生間的良好關(guān)系和良好的課堂氣氛能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上共同合作。這是學(xué)生取得更好成績的主要因素之一。所以說，教師在教育中實現(xiàn)了主導(dǎo)作用，學(xué)生的身心才能朝著社會要求的方向發(fā)展，而這種主導(dǎo)作用要依賴教師自身的性格優(yōu)劣所決定的。性格是指一個人在個體生活過程中所形成的，對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式。性格是十分復(fù)雜的心理構(gòu)成物，按心理學(xué)中分析性格結(jié)構(gòu)時的方法，從性格的不同特征進(jìn)行分析。

　　１、現(xiàn)實的態(tài)度對教學(xué)的影響

　　心理學(xué)告訴我們，人對現(xiàn)實的態(tài)度體系的個別特點是性格的重要組成部分。屬于這方面的性格特征，主要是在處理各種社會關(guān)系方面的性格特征，如對待社會、集體、他人的態(tài)度；對待勞動、工作、學(xué)習(xí)的態(tài)度；對待自己的態(tài)度等。

　　體育教學(xué)過程中，教師在各種活動過程中表現(xiàn)出來的對待學(xué)生的態(tài)度（如語言、口氣、眼神、手勢、面部表情等）是否有同情心、正直、誠實、有禮貌，還是生硬、虛偽、粗暴等，都對學(xué)生的心理活動產(chǎn)生這樣或那樣的影響，其作用直接反應(yīng)在實際教學(xué)效果中。應(yīng)當(dāng)指出，某教師在教學(xué)中，由于特殊的情況，一反常態(tài)地發(fā)了脾氣，不能就認(rèn)為該教師具有暴躁的性格特征，只有經(jīng)常性、習(xí)慣性地表現(xiàn)，才能被認(rèn)為是個體的性格特征。正因為教師經(jīng)常地、習(xí)慣性的以某種態(tài)度對待學(xué)生（如誠實的或虛偽的）。學(xué)生也在受教育的過程中體察到教師的態(tài)度。久而久之，教師對待他人的態(tài)度及方式潛移默化地在學(xué)生的身上起了作用，影響了學(xué)生性格的塑成，并促使學(xué)生以相應(yīng)的態(tài)度對待教師及教師所教的課。兩位在對待他人態(tài)度上明顯不同的教師，教學(xué)的實際效果必然有顯著差異。

　　２、性格中的意志特征對教學(xué)的影響

　　性格的意志特征是指人對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的個人特點，它是性格的另一個組成部分。

　　體育教學(xué)大多數(shù)均在室外進(jìn)行，外界的各種干擾隨時可能影響到教學(xué)；課堂上，不論是學(xué)生的情況，教師的原因，也常會出現(xiàn)一些事先沒想到的問題；體育教學(xué)中，學(xué)生、教師的身體活動頻繁，由于種種原因，還可能發(fā)生不同程度的傷害事故等。面對出現(xiàn)的各種意外，教師能否以堅強的意志來控制自己的行為，并指揮、引導(dǎo)處理問題，控制住整個教學(xué)的局面，對教學(xué)活動、教學(xué)的效果有直接的影響。

　　３、性格的情緒特征對教學(xué)的影響

　　性格的情緒特征是指一個人經(jīng)常表現(xiàn)的情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境方面的特征。體育教師，尤其是青年教師，在種種刺激的作用下，情緒的反應(yīng)一般均較強烈，在強烈的情緒反應(yīng)過程中，幾乎所有的活動都被情緒左右，表現(xiàn)為較明顯的失控狀態(tài)，這樣的事例很多。如某教師在課前因某事與同事發(fā)生爭執(zhí)。經(jīng)勸說并因快要上課不得不暫時停下，但心中仍不平靜，頭腦中仍在繼續(xù)與發(fā)生爭執(zhí)者論辯，思想不能集中到課堂上。因發(fā)生爭執(zhí)，情緒受到影響，心情不好，并將此情緒帶入課堂，具體表現(xiàn)為教師的面部表情、講話語調(diào)、口氣、動作示范等都與平時有較大差異，而使課堂的正常教學(xué)氣氛受到?jīng)_擊，學(xué)生的情緒跟著受影響，教學(xué)效果當(dāng)然不會好。

　　４、性格的理智特征對教學(xué)的影響

　　性格的理智特征是指表現(xiàn)在感知、記憶、想象和思維等認(rèn)識方面的個別差異。在體育教師當(dāng)中，對事物的感知上，常見以下兩種類型，即快速型和精確型。屬快速型的教師往往不善于進(jìn)行持續(xù)性的觀察分析，甚至在還沒有很好地了解所觀察的事情時就做出種種推測。在教學(xué)中，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握技術(shù)上的錯誤就立即著手糾正，常帶有一些主觀和偏面的傾向，而不能對癥下藥。精確型的教師在觀察了解問題時則表現(xiàn)出敏銳而精細(xì)的判斷力，處理時往往能一針見血，抓住關(guān)鍵。

　　有的教師記憶的持續(xù)現(xiàn)象較強，從識記某一種材料轉(zhuǎn)到識記另一種材料的能力較弱，先前識記材料的銘記妨礙著對以后材料的銘記；在想象方面則較為狹窄，不善于獨立地提出問題，甚至回避問題，寧愿借用現(xiàn)成的答案，喜歡鉆牛角尖等，從而不可避免地被現(xiàn)代體育的發(fā)展，體育知識的更新速度丟下，與某些教師追求主動記憶、大膽想象及富于創(chuàng)造力的思維方式相比，在教學(xué)的主導(dǎo)思想，教學(xué)的方式、方法等方面就有著明顯的不同，教學(xué)的效果當(dāng)然也不會一樣。

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