以提高體育教學(xué)滿意度促進學(xué)生體育生活方式養(yǎng)成論文
滿意（Satisfaction）是一種感覺或態(tài)度、愿望或需求的達成[1]。李麗美研究表明：學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)整體的感覺與滿足，此種感覺是來自于學(xué)習(xí)過程中是否能讓學(xué)習(xí)者感到愉快或舒服，以及學(xué)習(xí)成果是否能讓學(xué)習(xí)者感到滿足其需求的主觀感受[2]。由于學(xué)生對教學(xué)滿意度在一定程度上能反映教學(xué)質(zhì)量水平[3]，因此，加強學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的研究可為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提供較好的參考依據(jù)。作為學(xué)校教育不可缺失的大學(xué)體育課程，承擔(dān)著提高青少年體質(zhì)健康水平的重任，體育教學(xué)質(zhì)量的高低對學(xué)生的體質(zhì)健康乃至未來的發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響作用。
而近20年來中國青少年體質(zhì)的持續(xù)下降，引起了眾多學(xué)者的關(guān)注，孫弘等人通過對大學(xué)生體質(zhì)與生活方式的關(guān)系探析指出：體質(zhì)與鍛煉習(xí)慣正相關(guān)，與肥胖程度負相關(guān)，提出學(xué)校、家庭和社會應(yīng)當(dāng)共同努力，促進大學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，尤其要讓大學(xué)生樹立體育鍛煉是健康生活方式重要組成部分這一良好意識[4]。
體育生活方式是人類健康生活方式的有機組成部分，是“在一定的價值觀念指導(dǎo)下，個人或群體依據(jù)一定的客觀條件，把體育作為生活的需要和內(nèi)容，并有規(guī)律、自覺地參與體育活動的穩(wěn)定形式及行為特征”[5]。因此，養(yǎng)成一個良好的體育生活方式是促進學(xué)生健康非常關(guān)鍵的一個因素。在這樣的研究背景下，提高體育教學(xué)質(zhì)量進而提升學(xué)生的教學(xué)滿意度是否影響學(xué)生體育生活方式的形成引起了國內(nèi)外學(xué)者們的研究興趣。有關(guān)體育教學(xué)滿意與體育生活方式之間的關(guān)系，羅旭等的研究表明了當(dāng)前大學(xué)生體育價值觀念和體育生活方式還遠未形成，體質(zhì)健康理論知識相當(dāng)匱乏，對教學(xué)方式和方法滿意度很低[6]。
而陳偉瑀等人的研究揭示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容如符合學(xué)生的興趣與需要，可提高學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)滿意度，教師在教學(xué)態(tài)度的教學(xué)行為所達到的程度越高，學(xué)生越能滿意上體育課。學(xué)生得到較高的滿意感，亦可減少對運動疏離[7]。Suzan等也指出了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的體育活動行為之間存在著較為顯著的相關(guān)關(guān)系[8]。
也就是說，到目前為止，在相關(guān)學(xué)者之間有關(guān)學(xué)生的體育教學(xué)滿意度與其體育生活方式之間存在何種關(guān)系還沒有一致的意見。因此，加強學(xué)生體育教學(xué)滿意度與體育生活方式的相關(guān)方面的研究有著極其重要的意義。基于此，本課題提出“通過提升學(xué)生的體育教學(xué)滿意度，能促進學(xué)生養(yǎng)成良好的體育生活方式”的假設(shè)，并試圖通過實證研究來驗證這一假設(shè)。旨在為提高體育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生良好體育生活方式的養(yǎng)成提供理論依據(jù)和借鑒。
1研究對象與方法
1。1研究對象
本研究以我國六個省市的部分大學(xué)生體育教學(xué)滿意度和體育生活方式的關(guān)系為研究對象。
1。2研究方法
1。2。1問卷調(diào)查法
預(yù)備調(diào)查：基于文獻資料和對5名專家20名學(xué)生進行訪談的結(jié)果，選出了最初的體育教學(xué)滿意度評價的33個測定項目，制訂成預(yù)備調(diào)查問卷。在預(yù)備調(diào)查前，讓30名大學(xué)一年級學(xué)生確認了問卷是否有難以理解的內(nèi)容。2011年9月，以南京郵電學(xué)院、中國藥科大學(xué)300名大一、大二學(xué)生為樣本進行了預(yù)備調(diào)查。經(jīng)過探索性因子分析抽出了5個維度24個項目的大學(xué)生體育教學(xué)滿意度的評價量表。正式調(diào)查：采用分層和隨機抽樣相結(jié)合的方法，在2011年10月至12月，對南京、廣州、上海、杭州、南昌、煙臺等六個城市的大學(xué)一、二年級學(xué)生實施了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容為大學(xué)生教學(xué)滿意度24個項目，學(xué)生體育生活方式和學(xué)生體育生活方式的相關(guān)特征。教學(xué)滿意度量表采用本研究開發(fā)量表，體育生活方式量表采用王洪開發(fā)的量表[9]。有關(guān)體育生活方式特征，查閱國內(nèi)外有關(guān)體育生活方式的大量論文、專著，從體育生活認識、體育生活條件、體育生活行為和體育生活效績4個方面擬出體育生活方式的特征[10—13]，即：1）參加活動的意識和目的明確；2）體育活動的穩(wěn)定程度好，達到我國體育人口的基本標(biāo)準(zhǔn)（時間、頻率、強度分別達到每次30min及以上，每周3次及以上，中等強度）；3）體育活動的項目相對固定；4）體育活動的自我評價良好。本研究將具備上述4個特征的調(diào)查對象確定為具有良好的體育生活方式。教學(xué)滿意度和體育生活方式采用7階段的李卡特尺度測試，體育生活方式特征采用選擇題的形式進行調(diào)查。
由于條件限制，除江蘇的3所高校以外，其他高校的問卷均為請同學(xué)和朋友代的發(fā)回收后寄回，發(fā)放方式是在體育課前到操場、或直接到學(xué)生宿舍隨機抽取。共發(fā)放問卷總共調(diào)查600份，回收問卷553份，問卷回收率為92。1%，除去一些不良問卷，有效樣本521份供本研究分析。在被試者中，男性和女性分別占63%和37%。年齡在18—23歲之間。
1。2。2文獻資料法
收集和查閱了相關(guān)文獻資料，作為本課題的研究基礎(chǔ)。
1。2。3專家訪談法
為了把握體育教學(xué)滿意度和體育生活方式研究的現(xiàn)狀，走訪了南京市及其他省市的體育部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家和學(xué)者。
1。2。4數(shù)理統(tǒng)計法
對調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS18。0和Amos15軟件進行統(tǒng)計分析。
2結(jié)果與分析
2。1滿意度量表的結(jié)構(gòu)效度和信度
對24個學(xué)生體育教學(xué)滿意度項目進行驗證性因子分析，刪除了4個項目，最后得到一個由5維度20個測定項目構(gòu)成的學(xué)生教學(xué)滿意度評價量表。5維度分別為課堂教學(xué)、任課教師、教學(xué)資源、課程安排和教學(xué)效果等。其中課堂教學(xué)包括師生互動、組織與學(xué)習(xí)氣氛良、教師指導(dǎo)水平、注重學(xué)生個體發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等6個測試項目；任課教師包含了關(guān)心學(xué)生、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)技能水平和師德等4個測試項目；教學(xué)資源指教學(xué)設(shè)施（設(shè)備）、場地器材、教學(xué)資料和改善教學(xué)資源的工作水平等4個測試項目；課程安排由課外體育鍛煉的安排、體育課時的安排和成績評定方法等3個項目構(gòu)成；教學(xué)效果包含了促進鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的效果、促進身體健康的效果和發(fā)展職業(yè)素質(zhì)的效果等3個項目。
�。�1）量表的信度：本研究采用Cronbachα系數(shù)來進行信度檢驗。教學(xué)滿意度模型各維度的Cronbachα系數(shù)0。83以上。基于Cronbachα系數(shù)可判斷本模型的信度達到了較好的水平。
（2）量表的效度：①內(nèi)容效度：本研究所采用的問卷是參考相關(guān)研究制訂的，并經(jīng)過專家學(xué)者的檢視，因此本研究的量表具有相當(dāng)高的內(nèi)容效度。②結(jié)構(gòu)效度：該量表的擬合指數(shù)（CMIN=601。72，CMIN/DF=3。76，GFI=0。92，AGFI=0。90，RMSEA=0。07，RFI=0。91，TLI=0。93，CFI=0。94）均達到了各自建議值或以上的水平，由此可以判斷該量表具有足夠的擬合度。全部參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化估計值均在0。61以上（P<0。001），可判斷該模型具有收斂效度。
同時，本研究的各標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷值均≥0。61，表明了各測定項目沒出現(xiàn)多重負載的現(xiàn)象，均歸集在潛變量代表的因子之內(nèi)，由此可判斷模型具有較好的判別效度。基于張力為[14]的觀點，至此，可以判斷量表具有能被接受的結(jié)構(gòu)效度。③實證效度：本研究采用教學(xué)滿意度與學(xué)生對今后體育教學(xué)的`態(tài)度之間的關(guān)系來檢驗量表的實證效度。將教學(xué)滿意度作為自變量，學(xué)生對今后體育教學(xué)的態(tài)度作為因變量，進行多重線性回歸分析。結(jié)果表明，校正后的R2的值為0。52，P值小于0。01，說明回歸總體顯著。量表的實證效度得以檢驗。
2。2體育教學(xué)滿意度與體育生活方式的關(guān)系分析
2。2。1體育生活方式的現(xiàn)狀分析
基于學(xué)者[10—13]的建議，本研究對大學(xué)生的體育生活方式進行分組。符合以上4個指標(biāo)的人數(shù)有178人，把這178人界定為有良好體育生活方式的學(xué)生（以下簡稱良好組），占總?cè)藬?shù)的34。17%。不符合這以上4個指標(biāo)的343人界定為沒有形成良好體育生活方式的學(xué)生（以下簡稱不良組），占總?cè)藬?shù)的，65。83%。由此可以看出，形成了良好體育生活方式的大學(xué)生不到4成。從體育生活方式良好組與體育生活方式不良組教學(xué)滿意度各維度的平均值的比較結(jié)果來看，各維度均存在顯著性差異（P<0。01）。這表明了有良好的體育生生方式的大學(xué)生對體育教學(xué)滿意度的評價要明顯高于沒有形成良好體育生活方式的大學(xué)生。
2。2。2大學(xué)生體育教學(xué)滿意度對其體育生活方式的影響的比較
為了探討大學(xué)生體育教學(xué)滿意度對其體育生活方式的影響，本研究分別采用體育生活方式良好組與不良組的調(diào)查數(shù)據(jù)進行比較分析。具體地說，本研究將教學(xué)滿意度作為自變量，學(xué)生體育生活方式作為因變量，進行多重線性回歸分析。從良好組學(xué)生教學(xué)滿意度和體育生活方式的關(guān)系來看，回歸分析的結(jié)果表明了教學(xué)滿意度的5個維度都進入了回歸方程。模型的判定系數(shù)R2為0。564，校正后的判定系數(shù)R2為0。543，表明了學(xué)生教學(xué)滿意度各維度與體育生活方式之間的關(guān)系模型具有較高的解釋度。方差分析的F值為92。571，并且P≤0。01，說明了自變量和因變量具有較強的線性關(guān)系。具體地說，課堂教學(xué)和任課教師這2個維度的標(biāo)準(zhǔn)β系數(shù)較大，這說明學(xué)生對課堂教學(xué)和任課教師的滿意度對他們體育生活方式的形成的影響也相對要大。
其次才是教學(xué)資源、課程安排和教學(xué)效果。這意味著提高大學(xué)生的體育教學(xué)滿意度，學(xué)生的體育生活方式的形成的可能性越高。換言之，提升大學(xué)生體育教學(xué)滿意度，是促進大學(xué)生體育生活方式的重要手段。從不良組學(xué)生教學(xué)滿意度和體育生活方式的關(guān)系來看，回歸分析的結(jié)果表明了在教學(xué)滿意度的5個維度中，只有課堂教學(xué)、任課教師和教學(xué)資源這3個維度進入了回歸方程，而課程安排和教學(xué)效果等2個維度的P值大于0。05，統(tǒng)計結(jié)果表明回歸不顯著（表3）。模型的判定系數(shù)R2為0。486，校正后的判定系數(shù)R2為0。463，均小于良好組的值。與良好組學(xué)生相比，不良組大學(xué)生體育教學(xué)滿意度對其體育生活方式的影響要小，其中課程安排和教學(xué)效果等2個維度對大學(xué)生的體育生活方式的影響不顯著。
3結(jié)論與建議
3。1結(jié)論
�。�1）體育生活方式良好的大學(xué)生與沒有形成良好體育生活方式的大學(xué)生的體育教學(xué)滿意度的差異顯著。
（2）體育教學(xué)滿意度是影響學(xué)生形成良好體育生活方式的重要因素。
（3）體育教學(xué)滿意度對非良好體育生活方式的大學(xué)生也有一定的影響，但沒有對體育生活方式良好的大學(xué)生的影響大。
3。2建議
大學(xué)生良好體育生活方式的形成不僅對學(xué)生體質(zhì)健康起到了很重要的影響作用，對整個民族的興衰都起到至關(guān)重要的作用，因此，在以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和以質(zhì)量發(fā)展為核心的教育理念的今天，我們必須大力提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度；教學(xué)滿意度受多種因素的影響，要提高教學(xué)滿意度，即提高教學(xué)滿意度的各個方面：內(nèi)要提升教學(xué)的內(nèi)涵：即提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升體育教師的內(nèi)在綜合素質(zhì)能力、外要提升教學(xué)資源包括教學(xué)資源庫、場地器材設(shè)備等的服務(wù)條件，課程安排的合理性以及教學(xué)效果的有效性和持久性。
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