淺析體育教學對提高小學生心理素質(zhì)的實效性論文

　　摘要：隨著新課程改革的深化推進,體育工作的開展在小學生綜合素質(zhì)中逐漸占據(jù)重要地位。心理素質(zhì)是提升學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)條件,利用小學生體育課程提升其心理素質(zhì),有利于推動小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,同時也為塑造學生的健康人格奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：體育教學;小學生;心理素質(zhì);

　　隨著我國深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育,黨和國家將體育工作的開展作為提高學生綜合素質(zhì)的著力點,并在《關(guān)于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定中》進一步肯定了學校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性。心理素質(zhì)是學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ),保持心理健康是學生其他素質(zhì)迅速發(fā)展的條件。小學生不僅是處在身體發(fā)育的關(guān)鍵時期,也處于心理素質(zhì)逐漸形成的初級階段。在學校體育實踐的過程中,提高小學生的心理素質(zhì),不僅對學生的全面發(fā)展起到積極的推動作用,還為塑造學生的健康人格打下堅實的基礎(chǔ)。

　　一、體育教學提升小學生心理素質(zhì)的重要性

　　(一)有利于增強學生自信心,強化意志品格

　　當前很多小學生在參加體育活動或者測試時,不自覺的會產(chǎn)生畏懼和膽怯心理,不敢勇敢的表現(xiàn)自己。參加體育活動的過程中,在同學的幫助和教師的鼓勵下完成體育活動目標,可以讓學生對自己充滿信心,獲得極大的成就感。為了取得良好的成績,小學生會克服自己心理上的重重障礙,以頑強的意志力堅持運動。在經(jīng)歷過這種磨練后,不僅增強了小學生戰(zhàn)勝困難的自信心,還錘煉了小學生吃苦耐勞、堅忍不拔、勇敢頑強等優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

　　(二)有利于培養(yǎng)團隊精神,提高學生人際交往能力

　　當前很多小學生都是家中的獨生子女,受環(huán)境的影響,一些小學生對他人冷漠、不合群的心理問題是客觀存在的,也有部分學生在體育活動中以自我為中心,其他團隊成員要按自己的指揮進行活動。體育活動具有明顯的集體性,強調(diào)的是團隊協(xié)作的重要性,只有和團隊融為一體,才會產(chǎn)生強大的集體力量。小學生在參與體育活動的過程中,會逐漸認識到團隊精神的重要性,樹立起團隊意識,進而形成團結(jié)互助的優(yōu)秀品質(zhì),提升學生人際交往能力。

　　(三)有助于減輕焦慮情緒,促進學生心理健康

　　小學生的年齡小、閱歷有限,當和同學產(chǎn)生矛盾時,難免出現(xiàn)情緒低落的現(xiàn)象。參加體育活動可以為學生消極的、負面的情緒提供一個發(fā)泄的渠道,并且在活動的過程中增進快樂,緩解消極情緒,讓學生保持積極穩(wěn)定的態(tài)度,有利于促進學生的心理健康。小學生在參加體育活動的過程中有效化解自己的不良情緒,懂得了“友誼第一,比賽第二”的處事規(guī)則,就會逐漸冷靜應(yīng)對矛盾,有效規(guī)避沖突,讓自己的情緒更加穩(wěn)定健康。

　　二、提高小學生心理素質(zhì)的措施

　　(一)提升教師對心理健康的認知

　　在體育教學的實踐中,受傳統(tǒng)教育理念的影響,體育教師的教學任務(wù)主要是為了培養(yǎng)學生的體育專業(yè)技能,強調(diào)學生運動水平的提高。這樣的思想觀念不利于素質(zhì)教育的開展,急需進行轉(zhuǎn)變。體育教師要提升體育課對小學生心理健康素質(zhì)的認知,承擔起素質(zhì)教育的主要責任。體育教師作為心理素質(zhì)教育的執(zhí)行者,要構(gòu)建自身良好的心理素質(zhì),保持積極向上的樂觀精神,強化心理健康教育意識。體育教師還要豐富自己的心理健康知識,對小學生心理健康狀況進行全面的了解和掌握,在課堂上要細致的觀察和深入的探究,才能有針對性地開展體育教學活動。在開展體育教學活動時要重視提升小學生心理素質(zhì),將體育課程真正成為提升小學生心理素質(zhì)和生理健康水平的有效載體。

　　(二)優(yōu)化體育教學模式

　　體育教師實施教學模式時,要依據(jù)因材施教的原則,根據(jù)受教育個體的不同,實施差異化的教學方式。在設(shè)計體育活動時教學目的要具有層次性,了解每個學生的實際水平,在符合小學生年齡特點的基礎(chǔ)上,為不同的小學生提供不同的體育器械,讓每一個學生都有不同程度的成長。在教學內(nèi)容的設(shè)計上,要注重內(nèi)容的多元化,研究和分析小學生的體育興趣,開展體育活動。教學活動內(nèi)容要根據(jù)小學生活潑、新奇的心理來設(shè)計,盡量避免枯燥而又僵化性的活動內(nèi)容。比如游戲是小學生喜歡的活動方式,可以用“游戲化”的方式開展教學活動,設(shè)計一些體育游戲,以靈活多樣的變化形式吸引小學生們參與到其中。對于中高年級的學生,可以讓學生發(fā)揮想象,自行靈活的轉(zhuǎn)變游戲形式,低年級學生可以結(jié)伴、集體來完成。

　　(三)合理運用情景教學

　　新課改的背景下注重“以人為本”的教學理念,小學體育的教學工作也更加重視小學生的探究式教學,更優(yōu)化教師和學生之間的互動交流。體育教師可以逐漸摒棄原來以教師為中心的講課方式,將課堂部分的主導權(quán)交還給學生,加深師生之間的互動和情感交流,進一步提升學生學習的自主性和課堂的歸屬感。體育教師可以在進行800米或者1500米耐力訓練前,利用多媒體圖片或者視頻,用趣味化或?qū)�業(yè)化的語言進行講述,和學生進行互動交流,在交流的過程中讓學生懂得耐力訓練的重要性。體育教師也可以給學生充分的課堂主導權(quán),讓學生自主選擇活動形式,在積極參加的同時提升了獨立能力等心理素質(zhì),對學生實行潛移默化的心理健康教育。

　　三、總結(jié)

　　在小學生全面成長的過程中,提升小學生心理素質(zhì)、保持心理健康,是其他素質(zhì)提高發(fā)展的條件。體育心理素質(zhì)教育是體育教育和素質(zhì)教育的交叉點,小學生在體育運動中提高了心理素質(zhì),獲得了體育與健康知識和技能,開發(fā)了思維,增強了體質(zhì)。這樣既滿足了學生的興趣愛好,又促進了小學生德、智、體、美全面發(fā)展,通過體育工作的有效開展,將其培養(yǎng)成社會發(fā)展需要的全面型人才。

　　參考文獻

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