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情境教學在體育教學中的運用論文
摘要:課堂是實施創(chuàng)新教育的主陣地,學生是實施創(chuàng)新教育的主要對象,其核心任務是大力培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高學生學習的興趣,讓學生愉快地學習、思考,在愉快輕松的氛圍中獲得知識、技術(shù)技能,成為學習的主人。因此,課堂教學抓住學生“樂”的心理特點,以學生原本生活為起點,利用能一些生活情景,把學到的運用于生活中,是教學活動生活化,從而達到提高教學效果和學生學習的能力。
關(guān)鍵詞:情境快樂語言生活回歸
前言:隨著科學技術(shù)的突飛猛進,物質(zhì)文化水平的提高,社會對人的呼喚也越來越高,而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是學校教育。當今社會、學校提倡素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育的核心是促進人的全面發(fā)展。但是,各中、小學對學生的全面發(fā)展理解不夠全面,一意孤行的重德、智育,追求升學率,忽視體、美等教育的發(fā)展。特別對體育教學的重視程度還有所欠缺,帶來許多學生體質(zhì)比較差,符合體質(zhì)健康標準A級的人很少,不及格的人也很多是由于體育教學只重視教師的教,忽視學生的情感和體驗,采用傳統(tǒng)的授受模式或放羊式教學使得課堂學習枯燥、乏味以及學生不喜歡體育課。《體育與健康標準》的實施后,教師開始意識到教學方法的不當,開始探索新的能吸引學生興趣的教學方法,開始從以學生身體發(fā)展為著眼點,一切從啟發(fā)學生學習熱情、有助于學生運動體驗與參與為出發(fā)點,培養(yǎng)學生熱愛運動的習慣,為今后的終生體育學習打好基礎。本人主要闡述情境教學法在體育教學中的運用,傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心,以傳授知識為目的,學生的主體地位往往被忽視,其學習的積極性和主動性得不到發(fā)展,這是與素質(zhì)教育的指導思想相矛盾的。本文擬對體育課教學中如何運用情境教學法,以及利用這一方法激發(fā)學生學習興趣,從而調(diào)動和發(fā)揮學生的學習積極性和主動性問題進行探討,從而達到啟發(fā)學生學習熱情,增加學生運動體驗與參與、學生獲得情感的滿足和需求。
21世紀的航船已經(jīng)起航,新千年的大門已經(jīng)敞開,一個以信息技術(shù)為標志的高科技時代正向我們走來,傳統(tǒng)的體育教學理念信奉特征:一是教條化、二是模式化、三是單一化,已經(jīng)把學生的學習活動與學生的生活割裂開了,課堂生活沒有實現(xiàn),無法感受真切的課堂生命活力,無法領會學習的生命意義,而體育課堂教學的回歸,強調(diào)了書本知識與生活世界的相互聯(lián)系.
1、情境教學主要以學生發(fā)展為中心,以“樂學”為宗旨
美國心理學家克雷奇,克拉奇菲爾德和里維森等人在《心理綱要》一書中將情緒分為6大類,而第一類是原始情緒,其中快樂被認為人的最基本或最原始情緒。因而,在體育教學中,我們應該以學生情感需要為出發(fā)點,讓學生喜歡學,樂于學,更重要的讓學生了解學習的目的和意義,培養(yǎng)良好的學習習慣和思想道德品質(zhì)。
情境教學是針對小學的低中年級的學生,符合學生生理、情緒等特點。所謂情境教學是融言、行、情為一體的教學方法,它是利用創(chuàng)設情境來激發(fā)學生參與的情緒,引導學生對知識技能的理解和掌握,啟發(fā)學生培養(yǎng)學生自主學習,熱愛體育的良好情操。運用情境教學能使教學過程和內(nèi)容情景化,學生、教師均以不同角色置身于情景之中,適合兒童的認知水平和身心發(fā)展特點深受廣大少年兒童的喜愛。
1.1情境教學以學生發(fā)展為中心,注重學生的個性發(fā)展
新課程理念之一是體育課主要以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位。情境教學法就是通過抓住學生的心理特點,滿足學生的情感需要,始終把學生的主動、全面的發(fā)展放在中心地位。曾經(jīng)一位大學教授在上體育教育學時,提出一個問題:“上體育課是指什么啊”當時,所有學生都愣住了,不止如何回答。也不知道從哪個角落冒出一個“玩”。這時,教授笑了。那么情境教學是如何使學生的玩與教師的教相兼融的,依據(jù)是什么呢?
小學生的情趣特點決定了在體育教學中應注重教與“玩”的結(jié)合。愛玩好動是兒童的天性,雜器小學時期的學生興趣廣泛,好奇心強,常常以直接興趣為動力,這要求體育教學應從學生的情趣出發(fā),采取靈活多樣的形式如集分結(jié)合,課間穿插等。這樣既然增強學生參加體育活動的興趣,又能在娛樂游戲中體現(xiàn)教學內(nèi)容,達到體育教學的目的。
小學生的身體素質(zhì)決定了在體育教學中應注重教與“玩”。小學生正處于身體發(fā)育階段,其骨骼硬度小,韌性大,易彎曲變形;肌肉力量小,耐力差;心率快,肺活量小,負氧能力差,易疲勞。這些都表明少年學生的運動負荷不能過大,運動時間不宜過長,否則,非但起不到通過上體育課來強身健體的作用,反而會給身體健康造成影響。因此,體育教學中,把教與“玩”有機結(jié)合,是小年學生在體育課過程中有張有弛,無疑是必要的。
小學生的接受能力決定了在體育教學中注重教與“玩”的結(jié)合。小學生尤其是低年級的小學生,理解能力和應用能力都比較差。在體育教學過程中,我們常常會遇到教師講的頭頭是道,學生卻似懂非懂德望情況,這就說明體育教學只強調(diào)“教”是不夠的,還必須同“玩”結(jié)合起來,通過做游戲等趣味活動來啟發(fā)學生理解教學內(nèi)容,做到潛移默化。
小學生的成才需求決定了在體育教學中應注重教與“玩”的結(jié)合。體育教學的目的在于育人,即為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才,這就要求在體育教學中應體現(xiàn)出能夠開發(fā)學生智力,發(fā)展學生個性,增強學生體質(zhì)和培養(yǎng)學生思想品德,要達到這一目的,需要教師的精力教導和學生的自我鍛煉。“教”可以是學生明確體育課的目的、原則、方法。“玩”則可以促進學生消化理解教學內(nèi)容,增強實踐能力,同時,通過有目的的“玩”,還可以發(fā)揮學生的潛能,發(fā)展其個性,增強其創(chuàng)造能力。
1.2怎樣誘發(fā)學生愛學、樂學的積極性,提高課堂教學效果
在課改實施以來,教師總是為如何調(diào)動學生的學習積極性而困惑?如果采用放羊是教學,老師既輕松而學生又開心,但是學生的體育技能則一無所知、符合體制健康標準的要求,則會差之千里。因此怎樣誘發(fā)學生學習興趣,提高體育課堂教學效果,主要體現(xiàn)以下兩個方面:
第一、教師的語言既要生動形象又要有目的,趣有內(nèi)容,而且要贊賞性的語言鼓勵學生。語言是體育教學中組織教學,傳授知識,培養(yǎng)學生能力、興趣,提高學生素質(zhì)的重要手段。簡潔、明快、深刻,有激勵性和感染性的語言形式,經(jīng)科學設計,巧妙應用,對營造活潑,愉快、和諧的課堂氛圍。感染學生積極主動的參與其體育運動中。例如,跳遠練習中跑如風馳電掣,騰空身輕如燕,落地的“穩(wěn)如泰山”,足球過人及穿插跑動的“形如狡兔”等充分展示了語言藝術(shù)在體育課堂教學中的美感和趣味,誘導學生投入極大興趣,以一種蓬勃向上蔑視困難的勇氣完成技術(shù)動作。其次,教師應使贊賞性的語言成為整個教學過程中的主旋律。美國的教育學家曾說過“人性最本質(zhì)的特點,就是希望得到別人的贊賞”,滿足學生這種心理需求,可以使學生產(chǎn)生快樂的心理體驗。時間證明,在愉悅的情緒中,學生更容易接受老師的教誨,如果真正的樂曲贊賞學生,學生身上的優(yōu)點會是無窮無盡的,他們青春亮麗、活潑可愛;他們有進取心、有強烈的求知欲;性格內(nèi)向的可贊賞他是一名有能力有特長的好學生;成績不好的可贊賞他肯努力、不輕言放棄的拼搏精神;哪怕學生有了錯誤,只要教師我們有一顆贊賞學生的心,批評學生也能做到“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行”。
第二、課堂內(nèi)容新穎,開發(fā)課程資源。在新課標改革的基本思路中,強調(diào)重視體育課程內(nèi)容開發(fā)和組織。課堂上沒有了快樂,如何談得上全面提高學生身體素質(zhì),他們不愿意每天跑步練習,每節(jié)課的籃球云求,他們需要新穎具有創(chuàng)新性的教材,那么如何選擇呢?在《學校體育學》中,體育教學內(nèi)容選擇有以下四方面:
①教學內(nèi)容應提教育價值
、隗w育教學內(nèi)容應突出基礎性
③體育教學內(nèi)容應貼近學生生活
、荏w育教學具有條件適應性。
因此,我認為,體育課堂應貼近學生生活,把握學生的已有經(jīng)驗,超越科學世界以及競技世界的舒服,關(guān)注生活世界。杜威關(guān)于課程與經(jīng)驗的基本命題:教育即生活,是真實而生機勃勃的的生活。例如:低年級課堂教學中將技術(shù)動作穿插在故事童話中,用邊做邊說完成:武術(shù)鷹爪與故事、童話結(jié)合,將枯燥、單調(diào)的練習同如知識性、趣味性,這樣便顯得新穎。
由于農(nóng)村小學底子薄弱,注重文化基礎知識學習,加上體育器材少的可憐,課堂教學常常要求學生自由活動,從而使學生基本身體素質(zhì)降低了,因此,我們應該充分利用農(nóng)村學校資源,可以組織學生分成四組,要求大家互相幫助繞鄉(xiāng)村田埂跑一圈,最后看哪組最先全部到達,從教學中可以看到一小隊雖然最后到達重點,但是看到了隊員之間互相鼓勵、幫助。比如在路途中,隊員輪流拉著哪個胖女生跑,大家紛紛呼喊:加油,加油┅┅這堂課以貼近學生生活雖然不具有新穎的內(nèi)容,但是學生興趣提升了,學生身體得到了鍛煉。
2.情景教學法在課堂教學中的運用
運用情景教學能使教學過程和內(nèi)容情景化,學生、教師均以不同角色置身于情景之中,適合兒童的認知水平和身心發(fā)展特點深受廣大少年兒童的喜愛。所謂情景教學是融言、行、情為一體的教學方法,它是利用創(chuàng)設情景來激發(fā)學生參與的情緒,引導學生對知識技能的理解和掌握,啟發(fā)學生培養(yǎng)學生自主學習,熱愛體育的良好情操。
2.1作為課堂導入的一種手段
2.1.1運用直觀的圖形創(chuàng)設情景
利用現(xiàn)代媒體如:電影、錄象、投影、幻燈片、圖片及體現(xiàn)情景效果的體育教具、設備或其他器材、玩具等做道具,啟發(fā)學生觀察思考想象,進入“情景”.正如:《體育與健康》第五冊“蹲踞式跳遠”這一教材目的在于培養(yǎng)學生跳躍能力,這節(jié)課的主要任務是要求學生掌握全程助跑蹲踞式跳遠的方法,如果一味要求學生拼命助跑、踏跳,學生會厭煩,厭倦,因此,我首先在課前制作好圖片,主要是途中助跑、踏跳時起跳腿落地過渡和起跳時身體騰空以及落地兩腿前伸的動作方法,通過圖片展示,讓學生能更清楚的明白動作的正確方法,從而避免麻木模仿,這樣做不僅調(diào)動學生學習的興趣,而且提高了本節(jié)課教學效果,是課堂更有活力。
2.1.2運用實物模仿動作創(chuàng)設情景
即通過模仿各種動物形態(tài)、各種人物狀態(tài)以及各種事物等比如:蛙跳、兔子跳、象行、老虎行及人物的舉止形態(tài),走、跑、跳等活動,在模仿中達到身體由相對靜止向運動狀態(tài)過渡或由運動狀態(tài)向靜止過渡的目的,達到提高身體運動技能技巧,增強學生體質(zhì),調(diào)動學生運動積極性,提高運動興趣。比如:上課剛開始,組織四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車,接著做搭橋,鉆橋的游戲,最后四隊接成一列長長的火車。這開始情景設計不僅是體育課從一般機械、枯燥的課堂常規(guī)(整隊、報數(shù)、檢查人數(shù)等)向以學生自主體驗轉(zhuǎn)變,而且促成全體學生團結(jié)協(xié)作、互相配合、互相幫助的良好習慣的形成。
2.2作為課堂教學的一中手段
2.2.1運用故事情節(jié)設計教學過程
教師通過生動、形象的語言比如在一個深秋的傍晚,霞光撒面了西邊的山頭……,將來學生帶到某種情景中,從而是學生學習氛圍更加濃厚,學生精力更加專著、集中。
例如:學習立定跳遠,教師可以拋開原本教條化的教學方式,利用語言描繪,讓學生進入氛圍中俗話稱為入戲,陶醉于這種氛圍中。而所謂的本領就是蹲踞式跳遠,這樣進行教學效果會大增,通過調(diào)動學生的好奇心,是課堂氣憤更加活躍。
2.2.2運用動作模仿進行教學
即把各種角色,通過形象的動作表現(xiàn)出來,達到入景動情,寓教于學的目的。
例如:《體育與健康》第七冊“自然地形跑”這一教材目的在于培養(yǎng)學生耐力跑的能力,,這節(jié)課的教學任務中要求學生能持續(xù)跑3000米,如果麻木的命令學生機械的跑,無論是體能訓練,還是精神陶冶效果肯定都會有成效,學生甚至會產(chǎn)生畏難心理。我在教學時采用學習紅軍精神,模擬紅軍進行長征的聯(lián)系形式,并在跑的路途中設置了“戰(zhàn)壕”“雪山”等障礙,讓學生置身于一種肩負革命重擔,完成偉大創(chuàng)舉的教學情景之中,果然學生沉靜在模仿紅軍長征的已經(jīng)之中,不止不覺的就跑完了全程,結(jié)束時又放出“打靶歸來”的樂曲,讓學生自編舞蹈,師生同唱同舞,完全是一種“三軍”勝利會師的歡樂場景,學生的體能訓練,精神陶冶達到了最佳的鍛煉。
2.2.3運用游戲情節(jié)進行教學
有情節(jié)的游戲是由基礎運動動作組成,具有情節(jié)的體育手段。教師通過帶領學做游戲,當“演員”引導其進入角色,身臨其境,在勞動模擬,軍事演習,動物嬉戲等活動中都可以進行,而且效果很好。正如:在教學生“綜合障礙接力”時,學生非常喜歡趣味性強。并且具有較高的鍛煉價值。如果一味的教如何跨,如何爬,如何鉆等動作,學生就會決得乏味,枯燥。因此,我可以利用有情節(jié)的游戲“軍事演習”來進行教學,首先零用錄音機創(chuàng)造炮火連天的戰(zhàn)爭氛圍,接著通過語言渲染,是學生身臨其境于中,然后講解示范如何通過一些障礙物如跨欄、平衡木、小山羊等器材,最后組織學生進行軍事演習,爭奪堡壘,爭奪勝利。在這種激勵、緊張的氣氛環(huán)境中,學生都會努力,認真的進行游戲,從而達到非常好的效果。
總之,在新體育課程改革中,情境教學方法的選擇和運用,它遵循學生的身心發(fā)展特征,符合教學規(guī)律和課改精神,關(guān)鍵有利于學生身心的發(fā)展,滿足了學生情感需要,情境教學過程是師生共同活動的過程,目的是學生思想品德的形成,知識、技術(shù)技能的獲得,但是要通過學生自身活動。因此,情境教學是以激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的主動性和積極性,不但從學生基本的情緒活動“樂”中培養(yǎng)出一種自身自覺地追求實現(xiàn)自己目標的愉快感,而且從重視學生個性的完善發(fā)展啟發(fā)學生主動地高高興興地學,把“要我學”變成“我要學”,使學生在沒有任何心理壓力的情況下,自覺地學習,學得進去,學好的更好。
參考文獻:
1.柳巧平。淺談新課標下的小學體育情境教學。浙江教育。
2.新課程教學法(《小學體育與健康》),東北師范大學出版社。
3.《學校體育學》---“體育與健康”新課程理念------揚州教育學院潘明
4.季瀏汪小贊主編《小學體育新課程教學法》,高等教育出版社.
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