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中學(xué)體育教學(xué)中因材施教的運(yùn)用論文
因材施教是教學(xué)中的一項(xiàng)重要原則，是對(duì)不同學(xué)生，依據(jù)實(shí)際情況，提出不同的要求，采取不同的方法進(jìn)行分類教學(xué)。那么中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施因材施教有何意義，又如何實(shí)施呢？
一、中學(xué)體育教學(xué)中因材施教的意義
中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施因材施教就是凸顯學(xué)生的主體地位；尊重差異，為學(xué)生創(chuàng)造多種可能性；立足于學(xué)生的學(xué)情，開展針對(duì)性體育教學(xué)。
1.凸顯學(xué)生的主體地位
中學(xué)體育教學(xué)的意義并非僅僅讓學(xué)生在求學(xué)期間掌握一定的體育知識(shí)與體育技能，而在于通過系統(tǒng)性的知識(shí)講解與技能傳授，使學(xué)生形成獲益終身的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而強(qiáng)健體魄，提升身體機(jī)能與心理抗壓能力，為日后走向社會(huì)奠定扎實(shí)的體能基礎(chǔ)�？紤]到這一教學(xué)目標(biāo)，中學(xué)體育教師有必要在體育教學(xué)活動(dòng)中凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)、強(qiáng)健自身體魄的意識(shí)，讓學(xué)生真正意識(shí)到體育課程對(duì)自身成長(zhǎng)的價(jià)值。
2.尊重差異，為學(xué)生創(chuàng)造多種可能性
實(shí)施因材施教的出發(fā)點(diǎn)是不同學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性。教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造多種可能性。只有因材施教，才能讓每個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步和最大化的學(xué)習(xí)效果。
3.立足于學(xué)生的學(xué)情狀況，開展針對(duì)性的體育教學(xué)
中學(xué)體育教師應(yīng)意識(shí)到不同學(xué)生在身心發(fā)展以及成長(zhǎng)環(huán)境等方面的顯著差異，不同的學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的學(xué)習(xí)以及體育技能的掌握同樣存在明顯的差異。因此，在體育課程教學(xué)中，體育教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同情況，采取分層教學(xué)模式，為每一層級(jí)的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以使全部學(xué)生均能在體育課堂中有所獲益。
二、中學(xué)體育教學(xué)因材施教的具體實(shí)施方法
在中學(xué)體育教學(xué)中，教師要想切實(shí)落實(shí)因材施教，需要科學(xué)對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)出的差異性；注重分層教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)設(shè)定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異建立更加科學(xué)的評(píng)測(cè)機(jī)制。
1.科學(xué)對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)出的差異性
中學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到體育課程以其身心放松性得到學(xué)生的喜愛，若有學(xué)生對(duì)體育課表現(xiàn)出排斥態(tài)度，必然是因?yàn)樵隗w育知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，授課教師未能采取適宜學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)方式，學(xué)生無法完成相應(yīng)的技術(shù)動(dòng)作而產(chǎn)生了畏難情緒。因此，中學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)依托分層教學(xué)模式，將學(xué)生根據(jù)身體機(jī)能的不同分成不同的小組，并給每個(gè)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育知識(shí)的排斥態(tài)度，進(jìn)而感受到體育運(yùn)動(dòng)為其身心帶來的愉悅。
2.注重分層教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用
中學(xué)體育教師在組織學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予其自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，為其布置有一定難度的動(dòng)作，使其個(gè)性化體育知識(shí)學(xué)習(xí)需求得到滿足；對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力一般的學(xué)生，則為其布置難度適中的動(dòng)作；對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力不夠理想的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為其布置基礎(chǔ)性動(dòng)作學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師在這一過程中應(yīng)將自身的角色定位為指引者，這樣，不但凸顯了學(xué)生的主體地位，亦使教師能夠以旁觀者的視角對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力加以觀察和掌握，為日后的教學(xué)工作提供依據(jù)。比如，在蹲距式跳遠(yuǎn)這一練習(xí)課中，把班級(jí)學(xué)生分為三組，并針對(duì)各組的情況提出不同的要求。甲組：組跑與踏跳連接好，踏跳充分，騰空高，落地穩(wěn)。乙組：組跑與踏跳鏈接較好，踏跳一般，騰空不夠高，落地穩(wěn)。丙組：組跑與踏跳不銜接，沒有騰空。不同層級(jí)的學(xué)生均得到了一定的體育知識(shí)，提升了運(yùn)動(dòng)技能，改變了以往“一鍋燉”的教學(xué)模式所造成的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能提升參差不齊的情況。
3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)設(shè)定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷
考慮到學(xué)生先天身體機(jī)能的差異性，中學(xué)體育教師在設(shè)定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際身體機(jī)能情況，以免因設(shè)定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過強(qiáng)，造成學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，甚至肌肉拉傷；或者避免因設(shè)定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過弱，使學(xué)生未能達(dá)到充分鍛煉身體的目的。
4.根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異建立更加科學(xué)的評(píng)測(cè)機(jī)制
科學(xué)的評(píng)價(jià)也是因材施教過程中的重要環(huán)節(jié)。體育教師要尊重個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生，可以實(shí)施分層評(píng)測(cè)機(jī)制；在教學(xué)中也可以允許學(xué)生自己來選擇感興趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，完成對(duì)體育成績(jī)的評(píng)測(cè)；在教學(xué)過程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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