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分層教學(xué)在高校體育教學(xué)的應(yīng)用論文
當(dāng)前高校公共體育教學(xué)普遍采用選項課教學(xué),學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇,選項課教學(xué)的開展,可以充分滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的需要,滿足自己的學(xué)習(xí)興趣。隨著體育教學(xué)的發(fā)展,在教學(xué)中也顯現(xiàn)出了一些問題,由于學(xué)生的身體素質(zhì)差異、技術(shù)水平的不同,在體育學(xué)習(xí)的過程中顯現(xiàn)出了差異性,而體育教師對學(xué)生的各個差異并沒有采取有針對性的措施,仍舊是統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)計考試、沒有區(qū)別對待,學(xué)生在這種教學(xué)模式下容易產(chǎn)生一些問題,因此,有必要在體育教學(xué)中采用分層教學(xué)。
1研究對象
該文主要就東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)公共體育教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究。
2研究方法
2.1文獻(xiàn)資料法
查閱中國知網(wǎng)上關(guān)于分層教學(xué)的相關(guān)研究文獻(xiàn),總結(jié)分層教學(xué)在體育教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀。
2.2專家訪談法
對長春市內(nèi)高校的體育教學(xué)專家、教師進(jìn)行訪談,針對分層教學(xué)在高校體育教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行討論。
2.3問卷調(diào)查法
隨機(jī)抽取東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)公共體育教學(xué)的教師各40人進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷80份,回收80份,回收率100%,有效問卷100份,有效率100%。
2.4數(shù)理統(tǒng)計法
對問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計分析,為論文提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)。
3結(jié)果與分析
3.1分層教學(xué)含義分析
分層教學(xué)主要是以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、掌握知識的能力為依據(jù),教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分,針對不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)考核評價的要求上都要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況進(jìn)行分層教學(xué)。強(qiáng)調(diào)措施與目標(biāo)的對應(yīng)性是分層教學(xué)的最大特點(diǎn),也就是使用特定的教學(xué)模式去完成既定的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的使用是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律的,是對現(xiàn)有教學(xué)方法有效的補(bǔ)充。
3.2體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義分析
分層教學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用有著重要的意義,由于高校的學(xué)生來自不同的地區(qū),有著不同的教學(xué)經(jīng)歷,學(xué)生的身體素質(zhì)不同,體育的基本技術(shù)能力也不同,對體育知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力也不相同,這種差異性是客觀實(shí)際存在的,必然會造成學(xué)生在實(shí)際體育知識學(xué)習(xí)過程中的差異性。如果僅僅采用統(tǒng)一的教學(xué)模式,對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)考核,容易造成考試的實(shí)際效度較低。在教學(xué)中采用分層教學(xué),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異的教學(xué),不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),只有這樣才可能滿足學(xué)生不同層次的體育需求,使體育考試的效度更高。分層教學(xué)一方面體現(xiàn)出了教師教學(xué)的主導(dǎo)地位；另一方面也突出了學(xué)生的主體作用。因此,在高校體育教學(xué)中采用分層教學(xué)是有著重要的意義,可以保證學(xué)生主動的獲取知識,體驗(yàn)創(chuàng)造的過程,將教與學(xué)充分的結(jié)合起來。
3.3體育教師對分層教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查分析
對高校體育教師進(jìn)行了分層教學(xué)認(rèn)知情況的調(diào)查,從表1的調(diào)查結(jié)果來看有18.8%的教師對分層教學(xué)非常了解,有28.8%的教師對分層教學(xué)了解,有40%的教師對分層教學(xué)不了解,有12.5%的教師對分層教學(xué)非常不了解。隨著高校體育教學(xué)改革的進(jìn)行,很多體育教師開始注重教學(xué)方法的改革,在教學(xué)過程中逐漸更新完善了教學(xué)方法,但仍舊有一大部分教師在教學(xué)過程中并沒有對教學(xué)方法進(jìn)行改革,對一些當(dāng)前比較流行的教學(xué)方法并不了解。
3.4體育教師對實(shí)施分層教學(xué)的態(tài)度調(diào)查分析
對體育教師進(jìn)行了實(shí)施分層教學(xué)的態(tài)度調(diào)查,從表2的調(diào)查結(jié)果來看其中有47.5%教師比較贊成在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),有31.3%的教師不贊成采用分層教學(xué),有21.3%的教師認(rèn)為無所謂。從這組調(diào)查結(jié)果可以看出,當(dāng)前體育教師對實(shí)施分層教學(xué)還是比較支持的,大部分教師能認(rèn)識到分層教學(xué)的作用,能在教學(xué)中積極主動的進(jìn)行分層教學(xué),也應(yīng)該看到,對實(shí)施分層教學(xué)持反對意見的教師也占有一定的數(shù)量。
3.5體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的影響因素調(diào)查分析
從表3對體育教學(xué)實(shí)施分層影響因素的調(diào)查結(jié)果來看,有18.8%的教師認(rèn)為對實(shí)施分層教學(xué)的認(rèn)識不足是主要的影響因素,有16.3%教師認(rèn)為學(xué)生分層困難是主要的影響因素,有32.5%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容分層困難是主要的影響因素,有23.8%的教師認(rèn)為教學(xué)評價分層困難是主要的影響因素。教師是體育教學(xué)的實(shí)施者,對體育教學(xué)的設(shè)計起著重要的作用,教師對分層教學(xué)的忽視,會直接影響分層教學(xué)的實(shí)施。另外教學(xué)內(nèi)容的選擇,教學(xué)評價的設(shè)定,教學(xué)手段的選擇也都影響著分層教學(xué)的實(shí)施,如何對學(xué)生進(jìn)行分層,也被教師認(rèn)為是影響教學(xué)分層的重要因素之一,要想在體育教學(xué)實(shí)施分層教學(xué),必須要對這些問題進(jìn)行解決。
4結(jié)論與建議
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高校體育教師對分層教學(xué)有一定的了解,但是在實(shí)際教學(xué)過程中不贊成實(shí)施分層教學(xué)的教師占的比例較大,分層教學(xué)并沒有在體育教學(xué)當(dāng)中廣泛的應(yīng)用。高校體育教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)的影響因素比較復(fù)雜,主要有教師缺乏對分層教學(xué)的正確認(rèn)識,對學(xué)生進(jìn)行分層比較困難,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價分層相對比較困難。為了實(shí)施教學(xué)分層,在高校體育教學(xué)中首先要對學(xué)生實(shí)施分層,這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。將學(xué)生按照性別、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、項目技術(shù)水平、性格特點(diǎn)將學(xué)生分成幾個不同的層次,這個層次不是一成不變的,而是隨著學(xué)生技術(shù)水平的提高,學(xué)生的分層也可以進(jìn)行流動,教師要注意學(xué)生的發(fā)展,隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況,進(jìn)行層際間的不斷調(diào)整。對不同分層的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的運(yùn)動參與目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、運(yùn)動技能提高目標(biāo)都要有著不同的要求,為學(xué)生提供多元化的發(fā)展目標(biāo),以適應(yīng)學(xué)生個體的需求,最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的終極目標(biāo)。對學(xué)生進(jìn)行評價分層也是分層教學(xué)的重要內(nèi)容之一,為了促進(jìn)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)考核中有必要對學(xué)生進(jìn)行評價的分層。在評價過程中,針對學(xué)生的實(shí)際分層情況,制定難度適當(dāng)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn),技術(shù)水平高的同學(xué),考核標(biāo)準(zhǔn)也要高一些,水平低的同學(xué)可以降低考核標(biāo)準(zhǔn),使不同分層的學(xué)生都能共同進(jìn)步,避免了千篇一律的評價方式,使考核的結(jié)果效度更高,通過考核的結(jié)果還可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行分層的調(diào)整,滿足學(xué)生的實(shí)際需要。
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