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普通高校公共體育課考核評價論文
摘要：對學生體育學習的評價，既要重視對學生知識的考查和身體素質的測評，更要注重對學生技能、技術的考查，同時還要注重學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質的培養(yǎng)和評價。建立健全學生體育課成績的動態(tài)評價體系，加強體育教學的評價和考核方法的研究，對學生體育成績實行多元化、分年級、分層次的評定，淡化競技，減少身體差異對體育成績的影響，健全學生體育課的多元評價體系，使之符合素質教育的要求。
關鍵詞：學生主體公共體育課考核評價達成性評價
1．問題的提出
對學習的評價，尤其是對學習進步的評價，能促進學生在學習中的積極性、主動性和能動性，激發(fā)學生在學習中的求知欲，培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生獲得其人格和尊嚴應有的關注。一直以來，在學校體育教學中，上世紀五、六十年代形成的評價觀念，受技能“肓”人的影響，多以競技體育的要求，評價學生在體育教學中的學習程度，評價標準刻板、單一，以一成不變的技能式的量性標準評價所有的學生，忽視了學生在學習中的差異性、后天的遺傳性和在學習的發(fā)展過程。這就出現(xiàn)在體育課成績考核中，一些學生認真學習、刻苦鍛煉，卻難以獲得較好成績，甚至有的項目不及格，有些學生單憑身體素質、先天優(yōu)勢，不鍛煉就取得優(yōu)異成績(“鍛煉身體，學習技術”以分數(shù)為衡量和評價學生的唯一標準，導致學校體育目標的單一性和片面性)，造成學生成績的兩極分化，不符合學生全面發(fā)展的要求。
在教育現(xiàn)代化的大背景下，從素質教育理念出發(fā)、以人的發(fā)展為中心的評價策略，不盲目追求客觀與量化，認識到體育教育與考評的相對性，依據(jù)體育考評的互動性特點，建立起著眼于學生學習過程的縱向評價和學生之間學習效果的相對差距的橫向評價，再輔之以學生的自我評價。本文通過理論邏輯分析，在查閱大量資料的基礎上對當前普通高校公共體育課考核制度的有效性提出質疑。
2．理論基礎和依據(jù)
2．1《全國普通高等學校體育與健康課程綱要》(以下簡稱《綱要》)明確提出：“把‘健康第一’的指導思想作為確定課程內容的基本出發(fā)點”。強調人的自由、尊嚴和人格，重視學習者的自發(fā)性和主動性。
2．2從教育目的的角度出發(fā)，對學生學習的逐級評價最終要使學生成為國家有用人才，而在逐級的評價中應注重學生的個體差異，注重學生的身心發(fā)展，尤其是在體育教學過程中。評價應使學習者充分發(fā)揮自己的主觀能動性，親自通過發(fā)現(xiàn)、探索，學習知識，掌握規(guī)律。所以，讓學生自我評價是引導學生發(fā)現(xiàn)的過程。
2．3從學習過程的角度看，學生及時了解學習的結果，包括看到自己所學知識在實際運用中的成效、進步的幅度、學習成績的好壞等等。對于學習結果的肯定本身就是一種“報酬”或鼓勵，它能產(chǎn)生或加強學習動機。知道結果，學生才能及時地調整自己的學習方法、思路，對優(yōu)點進行肯定，對缺點進行改正。因此，學生學習成績的評定必須著眼于教學開始與結束時成績的變化上，以培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的動機。
2．4從高校體育的培養(yǎng)目標角度分析，學生要保持一個健康的身心狀態(tài)，掌握兩到三項運動技術，逐步培養(yǎng)學生的終身鍛煉意識。而考評制度作為體育教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響著學生對待體育課的態(tài)度、動機及體育意識、習慣的形成。合理的考評制度能促進學生主動進行體育鍛煉，調動學生的積極性，配合教師順利完成教學任務，實現(xiàn)高校體育的培養(yǎng)目標。
3．目前普通高校公共體育課考核評價存在的問題
長期以來，普通高校公共體育課的考評主要包括理論考評、運動考評、達標成績和出勤率等方面，是以運動技術為主要內容，對學生身體素質的考核評價采用絕對性評價：運動水平越高，成績越好，而忽略了學生的個性特征。過分看重《國家體育鍛煉標準》的評價作用，以至把“達標”作為體育教學工作的單一目標，一切教學工作都圍繞著“達標”，并形成了一一對應的關系。體育教育評價中過多地強調體育的功效性，注重運動成績的評價，忽視了以學生為主體的教育指向，使評價作為整個體育教育系統(tǒng)的閉合環(huán)節(jié)應起到的反饋檢驗作用與學校體育目標錯位。因此，現(xiàn)行普通高校公共體育課教學考核評價方法不利于調動所有學生鍛煉的積極性，也使一部分學生鍛煉的信心受到挫傷，如此考核評價辦法勢必會引導學生努力掌握運動技術、片面追求運動成績，而忽略了終身體育這一指導思想，偏離了高校體育教學所要達到的目的。
當前體育教學評價方式大多是一種終結性評價，只重視學生最終的考核結果，是成績完全量化的結果，忽視了學生自身的先天性身體差異，忽視了學生主體性的教育導向作用，勢必造成學生學習興趣的減弱，整體素質下降。
4．構建普通高校公共體育課考核評價方法體系的基本思路
現(xiàn)代高校體育的首要任務是通過體育教學和課外體育活動使學生逐步喜歡體育運動，使學生在大學階段能掌握兩到三項運動技能，為終身體育鍛煉奠定基礎。。。本文通過研究當前普通高校公共體育課考核和評價中存在的問題，結合教育學評價要求，提出構建普通高校公共體育課考核評價方法體系的基本思路。
4．1體育教學評價應從對體育教學的價值進行判斷。體育教學的價值主要體現(xiàn)在讓學生能充分了解體育的功能、體育運動的特點及作用。學生通過學習體育的知識和技能，滿足自身發(fā)展過程中的某些需要，并逐步培養(yǎng)其對體育的興趣。具體包含以下幾方面：
(1)學生對體育知識的自我構建。
(2)學生真實的鍛煉表現(xiàn)。
(3)學生對體育鍛煉方法獲得的整體性。
(4)學生合作鍛煉及分析討論能力的發(fā)展。
4．2強調評價內容的綜合化。過去體育課的目的就是強身健體，這在特定的時代無可厚非，但隨著社會的進步，健康的概念不斷得到延伸，心理健康及良好的社會適應能力也被包括在內。因此，再堅持強身健體的單一目標顯然滿足不了現(xiàn)代生活的需要，體育與健康目標內容需要不斷得到豐富，這就必然要求評價的內容也要跟著作相應的改變。評價內容包括四個方面：體能、知識與技能、學習進度、情意表現(xiàn)與合作精神。評價總體來說，強調綜合效應、學生的參與和表現(xiàn)、學習和認知能力、科學合理的操作方法及知識能力的綜合運用。
4．3在體育課考核評價中，首先，教師應考慮學生的個體差異，注重學生自身的橫向評價。教師可以根據(jù)運動項目(例如速度耐力類項目、格斗類項目等)特點選擇一至三項對學生的初始狀況進行測試評價，課程結束時再進行一次考核，按一定的標準評定學生的進步幅度，作為學生體育成績的主要指標，使學生看到通過自己的努力所取得的成績，以此調動學生參與體育運動的積極性，提高學生課外活動的效果。
4．4結合學生的自我評價。教師在進行體育教學初期，可以就明確的教學內容要求學生自己制定通過自己的努力所要達到的目標，把教師被動的“教”變?yōu)閷W生主動的“學”，加強學生參與體育鍛煉的動機，更好地開展課外體育活動。
4．5綜合“達成性評價”考核標準。達成性考核標準要求制定各個運動項目對學生的最低要求，結合學生的初始情況進行全面考核學生某一運動項目的最后成績。
5．結論
評價是體育教學活動的一個重要組成部分，要樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀，使評價標準呈現(xiàn)多元性，并注意評價手段、方法的多樣性，要處理好教師評價與學生評價、能力評價與情感評價等方面的結合。評價的目的是全面考慮學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。對學生體育學習的評價，既要重視對學生知識的考查和身體素質的測評，更要注重對學生技能、技術的考查，同時還要注重學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質的培養(yǎng)和評價。建立健全學生體育課成績的動態(tài)評價體系，加強體育教學的評價和考核方法的研究，使之符合素質教育的要求。對學生體育成績實行多元化、分年級、分層次的評定，淡化競技，減少身體差異對體育成績的影響，健全學生體育課的多元評價體系；評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、他評及學生對教師的評價。評價要以正面鼓勵為主，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力，實現(xiàn)大學階段體育課的價值。
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