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高校公共體育課程發(fā)展趨勢探析論文
論文摘要：高校公共體育課程改革的突破口應從課程結(jié)構(gòu)改革入手，充分考慮學科需要、學生需要和社會需要，形成多種形式交叉組合的課程結(jié)構(gòu)群。課程設置應突破現(xiàn)有的平面結(jié)構(gòu)，拓展多層次、立體化的課程體系。
論文關鍵詞：公共體育課程；課程改革；發(fā)展趨勢；高校
1 問題的提出
高校公共體育課程是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。新時期面對新課程改革的形勢及教育部2002年8月新頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，高校公共體育面l臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。在國際性教育改革的大背景下，我國高校體育課程改革，應遵循世界潮流，更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，確立“終身化、民主化、個性化”的大體育觀；與健康教育、生活教育相結(jié)合，與未來社會接軌，逐步建立起學校、社會、家庭體育相聯(lián)系的新體制，這是新時期社會發(fā)展對高校體育課程改革的要求，也是在新形勢下全面展示體育育人功能的關鍵所在。因此，對高校公共體育課程發(fā)展趨勢的探析，有助于推動高校公共體育課程改革向縱深推進。
2 研究對象與方法
2．1 研究對象
(1)參加2002年12月在北京大學舉辦的全國高校體育部主任培訓班的各高校體育部主任及專家、教授，每所高校發(fā)放1份調(diào)查問卷表，共發(fā)放55份，回收43份有效問卷，有效回收率為78．2％。
(2)對全國58位課程理論專家、教授進行面對面訪談及電話、信函交流，了解公共體育課程改革存在的深層問題。共調(diào)查訪問了全國101所高校。
2．2 研究方法
采用文獻資料法、調(diào)查訪問法、邏輯分析法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，查閱了大量的有關論文及國內(nèi)20余所高校的體育教學文件，調(diào)查訪問了全國101所高校的專家、教授及一線教師，在此基礎上對當前高校公共體育課程改革存在的主要問題進行歸納分析，并對其發(fā)展趨勢進行演繹推理。
3 研究結(jié)果與分析
3．1 高校公共體育課程的開設現(xiàn)狀
3．1．1 課程目標
體育課程的目標是體育課程編制的起點，是進行體育課程評價的標準，也是體育課程實施的歸宿。在調(diào)查中，87％的調(diào)查者認為體育課程的主要目標是：鍛煉學生身體，增強學生體質(zhì)。世界上許多國家在體育課程目標的定位上都重視學生身體健康的目標。美國學者提出體育課程以發(fā)展學生身體素質(zhì)為目標，讓學生在教師引導下，向自覺學習的方向發(fā)展。加拿大學者提出促使所有學生身體健康的目標，通過體育鍛煉提高身體素質(zhì)，增強健康。日本則通過各種合理的運動實踐，在提高運動技能的同時使學生能體驗到運動的樂趣，培養(yǎng)明朗、健全的生活能力和態(tài)度，以及健康安全地參加運動的態(tài)度。德國要求培養(yǎng)學生的終身體育能力，因為體育課程與知識、感情和操行這3個領域密切相關，這就是學生具有的終身從事體育活動的本領。應該說我國提出的兩個層面(基本目標和發(fā)展目標)5個領域目標(運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標)是最全面具體的課程目標。
3．1．2 課程結(jié)構(gòu)設置
問卷調(diào)查結(jié)果表明，占83．7％的調(diào)查者認為，我國高�！罢n程結(jié)構(gòu)設置定位混亂”，說明目前全國高校較普遍存在這個問題。部分高校還是沒有突破原有的課程結(jié)構(gòu)，存在大綱限制過死，課程設置較盲目，教學內(nèi)容缺乏個性與特色等缺陷。問卷調(diào)查表明，目前國內(nèi)高校的公共體育課程類型大致有普修課、選修課、專項課、保健課、提高課、重修課幾種。從課程結(jié)構(gòu)設置的情況可以看出：一年級普修、二年級選項的課程類型占國內(nèi)高校的48．5％，雖然俱樂部制體育課是當今國際體育課程發(fā)展的一個大趨勢，但由于受國情和各種條件制約，開設這類課的高校在國內(nèi)仍然為數(shù)不多(見表1)。當前課程改革存在的最大誤區(qū)，一是盲目性，不考慮區(qū)域特點、學校特色及學生需要，盲目跟風，認為多開設幾種類型課或多設置一些項目就是體現(xiàn)“素質(zhì)教育”、“健康第一”的指導思想，導致課程結(jié)構(gòu)定位不清晰，對要達到的效果和完成的目標認識不清。二是只重形式的改革，沒有把社會需要和學科內(nèi)在性質(zhì)和諧地結(jié)合起來，片面強調(diào)學生興趣。
3．1．3 課程內(nèi)容與教學方法
高校公共體育課程內(nèi)容是服從于體育課程目標的，為此體育課程內(nèi)容要綜合化、多樣化。調(diào)查中有學者認為體育課程的價值不僅在于掌握某項運動技能，還特別強調(diào)，貫穿終身的余暇內(nèi)容要給予保證；解決以維護和增進健康為中心的身體問題，保障終身學習內(nèi)容和高質(zhì)量的體育運動學習能夠順利進行。運動項目是體育課程內(nèi)容的主要素材，很多情況下，不能把運動項目直接搬到課堂上去，因此就需要對它進行加工改造，這就是所謂的競技運動教材化。以體育課教學為基礎，開展課外體育活動，課內(nèi)課外相結(jié)合，是新的教學體系所要求的。
3．1．4 課程評價
體育課程評價是課程編制科學化過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。高校體育課程目標的確定、課程結(jié)構(gòu)的設置、課程的內(nèi)容與教學方法的選擇，都要以客觀的科學評價為依據(jù)。當前在體育課程評價方面，有以下3種情況：著眼于體育學習成績的評價；綜合性評價；著眼于體育過程的評價。目前許多國家側(cè)重將結(jié)果評價和過程評價結(jié)合起來。實踐證明，只根據(jù)最后的體育成績(結(jié)果評價方法)來評價體育教學，往往是不夠全面、客觀的，會降低學生學習的積極性，沒有什么實際意義。要注重從學習過程的角度看在原有基礎上的提高幅度來評價體育教學。體育學習結(jié)果是重要的，但更重要的是體育過程本身。把體育學習結(jié)果評價與體育過程中的進步幅度評價結(jié)合起來是體育課程評價的一個發(fā)展趨勢。
3．2 高校公共體育課程的改革和發(fā)展思路
根據(jù)《綱要》，高校公共體育課程應進行整體改革，突破口應從課程結(jié)構(gòu)改革人手，本文將在原有課程結(jié)構(gòu)基礎上，充分考慮學科需要、學生需要和社會需要，從形成多種形式交叉組合的課程結(jié)構(gòu)群方面進行探索(如圖1)。
3．2．1 體育必修課實行彈性修學，限定學分
體育必修課包括實踐課和理論課，其主要任務是執(zhí)行教育部《綱要》，達到所設定的教學目標，修讀規(guī)定學時與學分，不限學期。實踐課采取學校特色項目與學生自選項目相結(jié)合的方式，特色項目要求人人必修，自選項目根據(jù)項群理論分為幾個大類，但項目選擇的宗旨應是具有終身鍛煉價值的運動項目，由學生選擇每類中的任意一項修學。根據(jù)學生體質(zhì)評價測定的現(xiàn)狀進行分析，確定運動項目，可以側(cè)重考慮有氧體能類項群中的某項運動。理論課包括健康教育、體育人文社會學、終身體育理論、運動處方理論、營養(yǎng)與保健理論等，通過講座、答疑、多媒體等多種形式進行教學。
3．2．2 體育活動課層次分明，全學分制管理
包括教學俱樂部與課外俱樂部兩種形式，教學俱樂部包括限定選修課與任意選修課，限定選修允許彈性修學(即規(guī)定學分、學時，但不規(guī)定修學年限)，課程內(nèi)容相對固定，側(cè)重地區(qū)或?qū)W校傳統(tǒng)特色及學生有必要學習掌握的知識技能，屬計劃性內(nèi)容。任意選修也有固定學分，同樣面向1～4年級學生，但其宗旨是發(fā)展和完善學生的個性、興趣、愛好和特長，開設的課程完全由學生自選，屬指導性內(nèi)容。課外俱樂部指各運動項目的單項俱樂部，納入學生學分管理，由校體委直接領導，學生社團與體育教學部共同運作，體現(xiàn)多層次的立體互動性。各單項俱樂部均可按水平分為3個層次：第一層是以發(fā)展學生體育特長，提高運動技術(shù)水平為目的，相當于各個單項的校際最高水平，可代表各院、系參加各類競賽。第二層是面向大部分學生，以健身、健美、娛樂為目的。第三層是以體育困難生為對象，以提高他們的基本運動素質(zhì)和對體育的興趣為目的，各層次的俱樂部都應有教師指導和活動內(nèi)容、計劃等，應建立相應制度。
3．2．3 輔修課面向市場，提高人才競爭力
考慮開設兩個專業(yè)的輔修課程，為社會培養(yǎng)綜合型的“通才”，主要面向體育特長生和學有余力的學生，開設體育教育和社會體育兩個專業(yè)。社會體育的發(fā)展已逐漸走向生活化、科學化，而我國體育人才結(jié)構(gòu)中社會體育人員最少，據(jù)資料顯示，每7000名參加鍛煉者中才有1名社會體育指導員。社會體育的迅速發(fā)展與現(xiàn)階段社會體育專門人才的嚴重不足形成了鮮明的對比，同時也為高校體育人才培養(yǎng)提供了一個全新的空間。
3．2．4 康復、保健課定位明確，為終身體育服務
根據(jù)《綱要》改變傳統(tǒng)保健課的教學對象、教學形式與教學內(nèi)容，除了體弱、殘疾的學生可以參加學習外，對康復體育有興趣的學生也可以選修。結(jié)合運動醫(yī)學、康復醫(yī)學的專業(yè)知識，向?qū)W生傳授“體醫(yī)結(jié)合”的體育保健、體育醫(yī)療、體育康復三位一體的系統(tǒng)知識，導入保健按摩師的技能教學，解決傳統(tǒng)保健課教學難這一高校體育教學中的“老大難”問題，幫助學生了解自己的身體，并科學養(yǎng)護，還能用所學知識服務社會。將來應在康復體操研究上加大力度，使不同類型的保健對象都能得到良好的發(fā)展。
3．2．5 特長學生的專項運動訓練課具有多重效益，發(fā)展空間較大
《綱要》規(guī)定：應把校運動隊及部分確有運動特長學生的專項運動訓練納入體育課程之中。和傳統(tǒng)的課程觀念不同，新模式體系中特長學生的專項運動訓練課納入課程管理，全國各地不少成功經(jīng)驗證明了“體教結(jié)合”是有效推動學校競技體育發(fā)展的重要舉措。筆者就此項問題對專家進行問卷咨詢，招收特長學生的各高校的專家，大體上認同以下幾種管理方法：(1)適當延長修學年限，相對集中專業(yè)，統(tǒng)一管理。(2)開設第二學位課程，拓展將來的就業(yè)渠道。(3)將運動訓練、競賽與學分、成績掛鉤，優(yōu)勝劣汰。不少高校目前雖有招收特長生的政策，卻沒有很好地開發(fā)、利用這一資源，應切實制訂出相關政策條文，提高高校的競技運動水平，帶動高校體育的普及與提高。而且，特長學生進入高校和課堂，還有一個隱性的效益，它可以成為高校對外交流的窗口，提高學校知名度。
3．2．6 跨校精品課宜發(fā)揮學科優(yōu)勢，體現(xiàn)社會化
跨校選課的設想是受美國大學體育聯(lián)合會競技體育項目競賽聯(lián)盟的啟示，以地理位置為界限，由學校規(guī)模相當、學術(shù)水平相近的若干高校組成高校選課系統(tǒng)，由各校推出自己最有影響力的課程，也可以由多校聯(lián)合推出某一門綜合類課程，供各成員學校互開互選。根據(jù)目前形勢，各省都在規(guī)劃籌建大學城，哪所學校搶占先機，就會在將來的競爭中占據(jù)主動地位，穩(wěn)固與擴大自己的品牌優(yōu)勢。從高校的辦學特色及學科構(gòu)成分析，這方面的潛力是不可限量的。例如，可以與地理、旅游等專業(yè)聯(lián)手，開設體育旅游、野外生存、定向越野等新興課程，這是我們的優(yōu)勢，要充分利用課程資源，最大限度地發(fā)揮潛力，將精品課推向市場。
4 結(jié)論與建議
(1)要全面貫徹《綱要》，我國高校公共體育課程必須進行新一輪的整體改革。
(2)高校公共體育課程改革的突破口應從課程結(jié)構(gòu)改革入手，充分考慮學科需要、學生需要和社會需要，形成多種形式交叉組合的課程結(jié)構(gòu)群。
(3)體育課程設置應突破現(xiàn)有的平面結(jié)構(gòu)，在充分考慮學校向綜合性大學轉(zhuǎn)型需要的前提下，拓展多層次、立體化的課程體系。
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