基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革探討論文
摘要：在當前教育改革的發(fā)展背景下，我國教育部門出臺了各種綱領(lǐng)性文件，對教育改革的探索和實踐有著重要的指導意義。特別是近年來出臺的《體育與健康課程》的新標準和新綱要，掀起了體育課程改革的發(fā)展浪潮。因此，本文通過對當前基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革中存在的問題進行分析探究，并相應的提出基礎(chǔ)教育體育與健康課程的改革策略，從而為我國體育課程改革的實施提供有力的借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；體育與健康課程；改革研究
體育與健康課程作為學校教學的重要組成部分，在教育觀念和教育思想發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程中，怎樣適應當前新課程和新綱領(lǐng)提出的新要求，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才，是學校體育教學中的重要任務，同時也是學校體育教學中關(guān)注的重點內(nèi)容。近年來，隨著“育人為本”理念和“健康第一”、“終身體育”思想的逐漸深入，學校體育課程改革受到了社會的廣泛關(guān)注和高度注重，學校體育教學能否讓大學生掌握正確的鍛煉方法，樹立健身意識，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣，推動大學生的全面健康發(fā)展，是學校當前進行體育課程改革的重要問題。
一、基于教育體育與健康課程改革中存在的問題
1、課程改革缺乏創(chuàng)新意識
學校在進行體育教學改革過程中，普遍缺乏創(chuàng)新意識，往往過于求穩(wěn)怕亂、因循守舊，所以無法有效打破原有的體育教學模式，如果要想走出一條發(fā)展和改革的新路子還需要很長一段時間，這嚴重影響了體育教學效果的提升。在實際的體育教學中，往往存在著標準化、格式化以及統(tǒng)一化的教學形式，在很大程度上限制了體育老師的創(chuàng)新意識和積極性，導致課程改革的步伐相對較為緩慢[1]。雖然很多研究學者表示應該打破學校以往的課程教學體系，轉(zhuǎn)變以體育運動技術(shù)作為中心的教學思想，但是經(jīng)過多次的改革實踐，效果依然不是很明顯。
2、教學實踐與新教學理念之間的沖突
學校在進行體育與健康課程改革過程中，沒有將老師的教學思想和“終身體育”、“健康體育”理念進行有機的結(jié)合，導致指導思想和體育教學實踐之間存在著很大的偏差。而體育老師是體育教學的重要執(zhí)行人員，這種認識會對課程改革的成效和方向產(chǎn)生重要的影響，而且當前體育老師的課程理念都具有一定的積極意義，但是換個角度考慮新課程改革提出的新要求，老師的指導思想又缺乏一定的全面性和整體性。
3、體育教學模式無法適應新課程理念
為了調(diào)動廣大學生對體育課程的學習興趣以及參與的積極性，學校在進行課程改革過程中主要采用選項課的教學模式，學生可以選擇2個或者3個專項體育項目進行學習，這樣雖然符合素質(zhì)教育的主體性和主動性特征，但是無法推動終身教育和健康教育任務的順利完成；而且學生能夠選擇的體育項目也相對較少，在大學體育教學中學生最多只能選擇3個左右的項目，雖然這樣有利于增強體育教學的針對性，實現(xiàn)專項教學目標，但是距離全部目標的實現(xiàn)還有很大距離，進而也就無法完成“終身體育”、“健康體育”的教育使命[2]。學校普遍采用“千校一面”、“萬人一書”等教學模式，缺乏自身的教學特色，讓原來充滿自由、娛樂、輕松的體育課程變得枯燥乏味，而且過于注重對學生的運動訓練和生物改造，導致學生對體育課程產(chǎn)生一種反感心理，極大的'降低了體育課程的教學效果。
二、基礎(chǔ)教育體育與健康課程的改革策略
1、更新傳統(tǒng)的體育教學觀念
體育與健康課程作為學校教學的重要組成部分，其主要就是根據(jù)我國教育發(fā)展目標而制定的多難度、多因素以及多層次的教學過程。老師應該深刻認識和了解新課標改革精神和要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學思想和教學模式，確立服務觀念、全體觀念以及主體觀念等。體育課程改革應該主要從學生的角度出發(fā)，如果一味的運用“時間、高度”等統(tǒng)一標準來進行考核的話，那么很容易打擊身體素質(zhì)先天不足的學生的體育鍛煉積極性，而且有的學生會一直無法“及格”。健康體魄是廣大青少年為人民服務的重要前提，是民族生命力旺盛的體現(xiàn)，所以學校作為人才培養(yǎng)的重要基地，應該樹立起“終身體育”、“健康第一”的思想，強化體育教學工作。在實際教學活動中，尊重學生的主體地位，加強健身，淡化競技，幫助大學生鍛煉出健康的體魄，逐漸養(yǎng)成自覺鍛煉的生活習慣。
2、創(chuàng)新體育改革教育意識
學校在進行體育教學過程中，決策者應該具有較強的創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)標準化、統(tǒng)一化以及格式化的教學模式，為體育老師提供更廣闊的創(chuàng)造空間，調(diào)動老師進行課程創(chuàng)新的積極性和主動性，發(fā)揮出他們在一線教育的優(yōu)勢，運用自身的教學資源將體育教學做的更強、更活。同時，體育老師要將自身的教學理念與“終身體育”、“健康體育”的理念有機結(jié)合起來，調(diào)整原有的教學方法，針對學生的身體特質(zhì)和興趣愛好，制定具有層次性的教學計劃，引導學生進行深入學習，促進每一位學生的健康發(fā)展，滿足他們發(fā)展的需要。此外，為了適應新課程改革的需求，學校應該加強對體育老師的教育和培訓，不斷提升老師的學歷水平，使其專業(yè)技能和理論知識能夠得到有效的發(fā)展和補充，確保知識結(jié)構(gòu)的先進性、適應性以及合理性。
3、提升體育與健康課程教學的彈性化
針對傳統(tǒng)“千校一面、萬人一書”的體育與健康課程的教學模式，學校應該根據(jù)自身教學的實際情況以及課程特點，適當增加體育項目內(nèi)容，減少必修課程，為學生提供更多的選擇余地，拓展課外體育活動，從而加強體育教學與生活、社會之間的聯(lián)系[3]。例如，某一學校結(jié)合自身專業(yè)特點，將攀巖項目作為體育教學發(fā)展中的特色內(nèi)容，并且取得了良好的效果和影響。此外，在制定選修內(nèi)容時，不僅要保證內(nèi)容的廣泛性和全面性，擴大學生的選擇空間，同時還要具有實用性，防止與中小學教學內(nèi)容出現(xiàn)重復，保證體育選項內(nèi)容的完整性和連續(xù)性。而且還要將運動場地、技術(shù)、器材以及規(guī)則等進行簡化處理，使其更好的滿足學生的鍛煉需求，改善體育教學條件，從而促進體育教學目標的實現(xiàn)。
三、結(jié)論
近年來，隨著新課程的不斷改革和深化，“終身體育”、“健康體育”的理念深入人心，學校要想為社會提供更多高素質(zhì)人才，需要不斷推進體育與健康課程的改革，更新體育教學觀念，創(chuàng)新改革意識，提升體育與健康課程教學的彈性化，完善體育與健康課程的評價體系，增強體育教學的有效性，有效促進學校體育教學目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]季瀏。深化我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的關(guān)鍵[J]。成都體育學院學報，2013，10：1—6。
[2]高嶸，張建華，毛振明。對我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問題的反思[J]。北京體育大學學報，2007，01：74—77+83。
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