情知教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、問題的提出
作為學(xué)校教育的重要組成部分，體育有其鮮明的獨特性。如果把學(xué)生在體育課中的學(xué)習(xí)只看作是單純的認知過程，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是被動的，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性亦受到制約�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，作為人的心理活動的兩個方面，情感與認知之間存在密切的關(guān)系，它們相互作用，構(gòu)成一個整體。長期以來，體育教學(xué)只注重認知目標的達成，即把掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能看作是教學(xué)的惟一目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也常以掌握“雙基”的程度予以評價。這種嚴重忽視情感目標的教學(xué)形式，不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)體育的興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，以致出現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生喜歡體育，卻不喜歡體育課的尷尬局面。興趣是最好的老師，興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向，它是和人的一定的情感聯(lián)系著的，它是在需要的基礎(chǔ)上，在生活實踐過程中形成和發(fā)展起來的［1］。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，是使學(xué)生重新熱情投身體育課堂的關(guān)鍵。近年來，受布魯姆教學(xué)目標分類理論影響，越來越多的學(xué)者將目光投入到關(guān)注學(xué)生的情感上，并進行了大量諸如“愉快體育”、“成功體育”、“快樂體育”的教學(xué)實驗。然而，由于布魯姆教學(xué)目標理論的局限性，以及廣大一線教師對“情感”在體育教學(xué)中地位上的誤解，使得教學(xué)中出現(xiàn)了“情”與“知”一一對應(yīng)的僵硬程式，或是以“情”為主以“知”為輔的怪圈。事實上，教學(xué)中情與知的關(guān)系，就是非智力因素與智力因素的關(guān)系。“知”對教學(xué)起直接作用，是教學(xué)過程中的執(zhí)行操作系統(tǒng)；“情”對教學(xué)起間接作用，是教學(xué)過程中的動力節(jié)系統(tǒng)［2］。因而，只有在教學(xué)中做到以情促知、以知促情、情知互動，才能真正形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、情知教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用
情知教學(xué)最早是由冷冉教授所提出，他認為從學(xué)生心理過程來分析，學(xué)習(xí)一方面是感覺—思維—知識、智慧（包括運用）的過程，即認知過程；另一方面是感受—情緒—意志、性格（包括行為）的過程，即情緒、性格的過程［3］。這兩個過程在教學(xué)實踐中是統(tǒng)一的。簡言之,情知教學(xué)是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相互促進的教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)成為有效獲得知識，同時又陶冶情操、培養(yǎng)情感的過程。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
要使學(xué)生積極投身于體育課堂教學(xué)，不僅需要外在條件的激發(fā)，更重要學(xué)生內(nèi)在心理因素的轉(zhuǎn)化。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，“樂知”才能促成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，情知教學(xué)首先要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，教師要充分利用體育本身具有的活動性、趣味性、競爭性等特點，通過加強課堂教學(xué)內(nèi)容的“吸引力”，使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進而達成體育教學(xué)活動的預(yù)期目的。
2.充分展現(xiàn)自我
體育教學(xué)的特點是，肢體動作多于語言說教，形象思維勝過抽象思維，感性體驗高于理性思辯，但教師不能因此把學(xué)生視為只會模仿的人。如果教學(xué)中只是教師，或少數(shù)幾個學(xué)生在“表演”，那么那些少有參與的學(xué)生，長久以往就會越來越缺乏學(xué)習(xí)體育的熱情，學(xué)習(xí)效率也隨之會越來越低。因而，情知教學(xué)要設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分給予學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，以滿足學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。具體而言，教師要為學(xué)生提供成功的`機會，使學(xué)生盡可能地豐富成功的經(jīng)驗；創(chuàng)設(shè)良性的競爭機制，讓學(xué)生在競爭過程中體驗成功［4］。
3.適時予以評價
評價是教學(xué)活動中的一個重要組成部分。以往體育教學(xué)只注重終結(jié)性評價，將技能的優(yōu)劣視為惟一標準。情知教學(xué)強調(diào)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注對學(xué)生的情感評價。即使是學(xué)生小小的成功，教師也要及時予以積極評價，這不僅可以強化學(xué)生獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，也可激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)自信心，促進良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系［5］。此外，還要關(guān)注學(xué)生的自我評價，使學(xué)生學(xué)會評價自己的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量，從中找尋自身的不足，進而形成科學(xué)合理的終身體育意識。
綜上，體育教學(xué)中應(yīng)用情知教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成師生、生生之間的和諧關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，都具有積極的促進作用。但需指出的是，實施情知教學(xué)并不是簡單地在體育教學(xué)中無故找尋情感因素，而是要以情促知，以知促情，力求形成情知互動的教學(xué)格局，使學(xué)生的認知和情感有機統(tǒng)一，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]張建華，情知教學(xué)與語文素質(zhì)教育[J].合肥教育學(xué)院學(xué)報，2000（1）.93-95
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[4]應(yīng)湘，關(guān)于“情知互動”課堂教學(xué)模式的構(gòu)想[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2006（8）.6-8
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