普通高校公共體育課學評教指標體系構(gòu)建論文

時間：2023-05-05 13:59:35 體育論文我要投稿

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　　摘要：借鑒SEVERQUAL分析模型，運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法對普通高校公共體育課“學評教”指標體系的構(gòu)建進行了初步的研究，構(gòu)建了公共體育課程“學評教”指標體系，在此基礎(chǔ)上，對公共體育課“學評教”指標體系的構(gòu)建提出建議。

普通高校公共體育課學評教指標體系構(gòu)建論文

　　關(guān)鍵詞：公共體育課學評教指標

　　中圖分類號：G812 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）11—0138—06

　　1 引言

　　國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，把提升教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)�！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導(dǎo)綱要》提出，學生學習質(zhì)量的評價研究是體育課程改革的中心任務(wù)，同時也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。“學評教”這一方法作為評價教師上課質(zhì)量的主要評價方式之一，現(xiàn)已被國內(nèi)外大多數(shù)學校所認同并且已經(jīng)在教學過程中實施，但其目前還存在諸多爭議，尤其是在我國高校，“學評教”在理論和實踐上尚存在需完善和改進的地方，尤其在公共體育課的評教方面尚處于初級探索階段，因此，對普通高校公共體育課“學評教”進行系統(tǒng)的研究具有一定的理論和現(xiàn)實意義。

　　2 研究對象和方法

　　2.1 研究對象

　　重慶郵電大學除體育學院外的大一、大二、大三在校學生，工作在一線的部分體育教師。

　　2.2 研究方法

　　2.2.1文獻資料法

　　本文通過閱讀有關(guān)公共體育課“學評教”指標體系構(gòu)建的書籍、期刊、博碩論文等資料，尋求解決目前有關(guān)公共體育課“學評教”問題的方式方法；通過對統(tǒng)計方法和SEVERQUAL分析模型的學習，尋求合理的評價指標體系。

　　2.2.2問卷調(diào)查法

　�。�1）通過對重慶郵電大學大一、大二、大三，除體育學院之外的在校學生進行隨機發(fā)放問卷，從學生的角度對公共體育課“學評教”指標體系進行調(diào)查研究。

　�。�2）問卷的效度、信度檢驗。本研究的調(diào)查問卷分別從內(nèi)容效度、準則效度和結(jié)構(gòu)效度三個方面通過五級量表以“非常合理、合理、比較合理、不合理、非常不合理”標準劃分，征求專家意見，最后以80%的專家認為此問卷非常合理，20%的專家認為合理；問卷的信度檢驗：采用重測法進行了小范圍的信度檢驗，對80名學生隔了兩個星期之后再次進行重測，前后兩次測試的信度系數(shù)為0.85，達到有效系數(shù)。因此，此調(diào)查問卷有效可信可以發(fā)放。

　�。�3）問卷的發(fā)放和回收。本次問卷在全校范圍內(nèi)，對參與公共體育課程的大一、大二、大三在校學生，采用隨機發(fā)放，當場發(fā)放當場回收的方法，共發(fā)放問卷260張，回收231張，回收率88.84%，其中有效問卷217張，有效率為93.93%。達到問卷回收要求，問卷有效。

　　2.2.3訪談法

　　通過對學校工作在一線的體育教師進行訪談，從教師專業(yè)的角度，了解教師對當前公共體育課“學評教”指標體系及教學管理方面的建議。

　　2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

　　通過數(shù)理統(tǒng)計的方法，運用Excel辦公軟件，對收集到的學生問卷答案、教師訪談答案對數(shù)據(jù)進行平均數(shù)、方差等一系列的整理和分析。

　　3 研究結(jié)果與分析

　　3.1 指標體系的構(gòu)成

　　3.1.1評價對象

　　評價對象是評價指標體系的組成部分之一，使我們更加清晰的了解所需要評價的具體事物，為評價指明了方向。正如我們這篇論文所要評價的對象就是高校公共體育課程“學評教”指標體系。

　　3.1.2評價指標

　　指標是建立綜合評價的基本元素。它是依據(jù)評價目的，評價對象的真實情況，實際處境而制定的，隨時間或環(huán)境的變化而變化，這些建立起來的指標體系是符合評價對象標準，同時可以對評價對象進行形象化描述使人們更加清晰了解。基于SEVQUAL分析模型建立公共體育課評價指標可以從有形設(shè)施、可靠性、敬業(yè)精神、保障度和情感交流等5個維度作為一級指標，一級指標下再細分選取出二級指標，二級指標下再細分選取三級指標，循序漸進從而形成一個完整的公共體育課“學評教”評價指標體系。

　　3.1.3評價指標的權(quán)重

　　評價指標的權(quán)重，是指每一個評價指標在體系中所占的比例。客觀地反映出各指標在整個指標體系中表現(xiàn)出的重要程度和關(guān)鍵因素，使得評價結(jié)果更加可靠。

　　3.2 指標體系的初步構(gòu)建

　　通過閱讀相關(guān)文獻資料，經(jīng)過學生調(diào)查、采訪教師意見及結(jié)合重慶郵電大學公共體育課程 “學評教”實施標準與體系，結(jié)合相關(guān)SEVQUAL分析模型知識，對初步設(shè)立的指標體系的各項指標進行篩選、修正。從有形性、可靠性、敬業(yè)精神、保障度以及情感投入5個維度作為一級指標，進行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、修改、添加，形成了13個二級指標，43個三級指標，制定了新的公共體育課程“學評教”評價指標。（見表2 ）

　　3.3 教師訪談數(shù)據(jù)整理分析

　　教師訪談采用問卷形式，請教師進行作答。訪談中僅有28.5%的教師對學校關(guān)于公共體育課程“學評教”指標體系了解，14.3%的教師有一定了解，42.9%的教師不太了解，14.3%的教師不了解。

　　關(guān)于進行“學評教”之后對教師進行反饋信息的工作，有28.6%的教師認為反饋還算及時，對教學有一定幫助，71.4%的教師反應(yīng)信息的反饋不及時，對教學沒有太大幫助。

　　在訪談中還通過調(diào)查問卷的方式對7位工作在體育教學第一線以及擔任相關(guān)行政教學的教師以李斯特五級量表的形式，對初步建立的公共體育課學評教指標進行重要程度評分，從教師角度確定各級指標在整個指標系統(tǒng)的重要程度。具體評價方法為：1～5分，1分代表不重要，2分代表無所謂，3分代表一般重要，4分代表重要，5分代表非常重要。通過調(diào)查，得出了第一位教師指標重要程度情況表，見表3：

　　以此類推，分別收集得出7位教師對各個指標的評價得分。

　　依據(jù)匯總后的指標得分總表，為了統(tǒng)一收集教師對指標的意見，并判斷指標的重要程度，我們將對教師的評分進行平均分的運算。見表5：

　　通過進行平均分運算進行數(shù)據(jù)整理分析，我們得知各指標中分數(shù)介于4.5～5分的指標有4個、4～4.5分的指標有22個、3.5～4分的指標有11個、3～3.5分的指標有4個、3分以下的指標有1個。如圖3：

　　其中分數(shù)最高的前6個這指標分別是A111即運動場地數(shù)量、A231即上課認真負責，耐心指導(dǎo)學生、A213即教師教學經(jīng)驗、A112即運動器材配置、A224即教師技能水平、A232即上課內(nèi)容選擇、安排科學合理；分數(shù)最低的后6位指標分別是A122即多媒體技術(shù)教學、A222即教師裁判等級、A432即清點人數(shù)、A211即教師學歷、A223即教師運動員等級以及A431合理安排放松活動。

　　3.4 學生問卷的數(shù)據(jù)整理與分析

　　在回收的231張有效問卷中，男生占57.5%，女生占42.5%；大一學生占41.3%，大二學生占36.2%，大三學生占22.5%；對現(xiàn)在學校實施的學評教有11.2%的學生了解，51.3%的學生個別地方不理解，36.3%的學生許多地方不理解，1.2%的學生完全不理解。

　　調(diào)查中學生對于上課興趣降低，有著多種多樣不同的原因。（見圖1）

　　在調(diào)查中，學生對于現(xiàn)今公共體育課程的改進也給出了自己的建議。（見圖2）

　　對于現(xiàn)今“學評教”存在的問題。（見圖3）

　　在問卷中關(guān)于對現(xiàn)今學評教體系有哪些需要改進的問題中，學生調(diào)查結(jié)果。（見圖4）

　　對問卷進行回收，運用Excel表格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，依據(jù)每位學生對每個指標的得分，可以得出各個三級指標的平均分。

　　在Excel中將各級平均分進行排序，通過整理分析，我們得知各個三級指標分數(shù)介于4.5～5分的指標有2個、4～4.5分的指標有24個、3.5～4分的指標有10個、3～3.5分的指標有6個。

　　其中分數(shù)最高的前6個指標分別為：A224即教師的技能水平、A233即班級紀律良好、A231即上課內(nèi)容選擇、安排科學合理、A314即尊重關(guān)心學生、A232即上課內(nèi)容選擇、安排科學合理以及A236即示范動作學生易于接受。分數(shù)最低的6個指標分別是，A411即點名、A212即教師職稱、A223即教師運動員等級，A122即多媒體技術(shù)教學，A211即教師學歷，A222即教師裁判等級。

　　3.5 指標的篩選

　　關(guān)于公共體育課程“學評教”指標的篩選，主要是從兩方面進行，一是教授者即教師，另一就是被教授者即學生，管理者意見作為參考和輔助。在評教活動中，由于學校管理者、教師和學生等所代表的立場不同，所以對指標的選取會出現(xiàn)偏差。如教師按照學校的要求開設(shè)課程、并按照教務(wù)部門的安排進行教學。“因此，必然會出現(xiàn)一些被管理者或教師認為重要的因素但在學生看來卻是無足輕重，以致學生在進行“學評教”的過程中很少會給它，管理者認為應(yīng)該得到的較高評價，因此這必然會影響到學生評教的效度”。[1]所以對指標最后的再選取，將會采取理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)和實際經(jīng)驗情況三者相結(jié)合作出最后的決定。

　　3.5.1以學生為主的指標篩選

　　學生評教就是指學生從學習者的角度，依據(jù)一定的評價標準體系，通過對教學過程中教師教學工作各要素的綜合認知、自我理解，對教師教學工作所作出的定性與定量評估。[2]學生作為評教主體，對學評教指標有著重要的地位和作用。因此本論文的指標權(quán)重的確定首先由學生來確定。主要有以下理由：

　　第一，學生具有評教的權(quán)利�！皩W校應(yīng)當對教師進行客觀、公正、準確的考核，并聽取本人、其他教師及學生的意見”。[3]

　　第二，學生參與評教意見擁有無法比擬的作用，居頌光認為，學生評教是教師審視教學過程的一面鏡子。[4]“從學生是課堂教學活動的直接參與者、是教師教學的服務(wù)對象、從高等教育的消費者來看，學生對教師教學的評價，才是一種真正意義上的評價”。[5]因此得到的評價指標才具有科學性和屬實性。

　　根據(jù)學生調(diào)查問卷的分析我們可以得出各個指標的平均分，我們將各平均分再進行總體平均分計算和方差運算，計算臨界值，得出表7：

　　依據(jù)取值范圍3.86

　　3.5.2指標篩選結(jié)果

　　我們雖然以學生的問卷結(jié)果為主決定最后的指標去留，但是由于學生對教學方面的知識了解掌握的片面化，而且在指標的刪選過程中教師側(cè)重與學生側(cè)重有所不同。體育課具有一定的強制性，有固定的教學時數(shù)，有規(guī)定的統(tǒng)一任務(wù)；從教師方面看，必須按教學計劃的規(guī)定進行上課，從學生角度看，必須按時上課，不可以隨意缺席。[6]因此教師指標中較高的A423即嚴格要求學生進行規(guī)范操作，A411即上課點名和A441即教學任務(wù)的完成，仍需保留在指標中；公共體育課有著它的特殊性，學生上課的時間也是經(jīng)過學校教務(wù)處仔細安排的。因此學生指標中較高的A431合理安排放松活動，A433即回收清點器材，A451即上課時間段予以刪除。

　　一項社會活動興起要源于“三維”依據(jù)：理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù)。[7]因此為了得到更加合理可行，科學可靠的指標經(jīng)過專家討論之后，最終得到指標體系表2：

　　3.6 指標權(quán)重的確定

　　指標權(quán)重的確定表現(xiàn)出某指標在評價體系中的重要程度，其合理與否直接影響著評價結(jié)果的準確性和科學性。統(tǒng)計學上對于指標權(quán)重的確定一般采用的以下兩種方法，第一種是經(jīng)驗法，第二種是多因素統(tǒng)計法。

　　我們將采用多因素統(tǒng)計法對調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計計算，然后再對二級指標和一級指標進行權(quán)重系數(shù)確定，具體方法如下：先求出每個被調(diào)查者各二級指標下的各個三級指標的總和再求出其平均分設(shè)為X，將每個被調(diào)查者的的平均分X加起來再求平均分M即各個二級指標的平均分，將各個二級指標平均分M相加得到和N，則每個二級指標的權(quán)重即M/N。

　　4 結(jié)論與建議

　　4.1 結(jié)論

　　本研究通過閱讀相關(guān)文獻資料，學生問卷調(diào)查、教師訪談以及吸取相關(guān)專家們得許多建議和意見，對指標體系不斷進行修改和完善，通過分析進一步修正了指標體系，得出以下結(jié)論：

　�。�1）構(gòu)建了以有形設(shè)施、可靠性、敬業(yè)精神、保障度以及情感投入為基本框架的5個一級指標；

　�。�2）構(gòu)建了以教學設(shè)施、技術(shù)設(shè)備、師資力量、教師專業(yè)水平、教學能力、教師基本素質(zhì)、課前準備、課中、教學管理制度、課程設(shè)置的科學性、對學生注意關(guān)切為主的11個二級指標；

　　（3）構(gòu)建了以運動場地數(shù)量、運動器材配置、教師技能水平、上課點名等一系列為主的共31個三級指標；

　　（4）分別對一級指標、二級指標賦予權(quán)重系數(shù)，使得管理者更有針對性實施公共體育課的“學評教”。

　　4.2 建議

　　依據(jù)最終確立的公共體育課“學評教”評價指標體系，我們認為有必要從以下五個方面加以改進：

　�。�1）有形性：學校相關(guān)管理部門應(yīng)與體育教學相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師多溝通，對學校現(xiàn)有的運動場地和運動設(shè)施進行了解，聽取教師建議，根據(jù)現(xiàn)今教學班的具體人數(shù)，從教學實際需要出發(fā)對相應(yīng)的設(shè)備、設(shè)施進行增加和改善；在課堂上要備有應(yīng)急醫(yī)療用品，在出現(xiàn)意外時能夠及時的做相應(yīng)處理，使傷害降到最低。

　�。�2）可靠性：體育教師要經(jīng)常進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高自身教學水平、自身教學技能，改善教學方法和手段。

　�。�3）敬業(yè)精神：學校相關(guān)部門要定期對體育教師進行基本素質(zhì)培訓(xùn)，培養(yǎng)良好的師德、師風通過體育運動向?qū)W生們傳遞正能量。

　　（4）障度：學校相關(guān)部門要對學生進行“學評教”指標解讀，提高結(jié)果的可信度，使結(jié)果具有可參考價值；“學評教”進行的過程要嚴格監(jiān)督，不能出現(xiàn)代評、亂評現(xiàn)象；“學評教”結(jié)束后的結(jié)果要及時反饋給體育教師，便于教師在接下來的教學中進行改進。

　�。�5）情感投入：學校、體育教師、學生三者之間要不定期進行溝通和交流，及時了解教師、學生的思想動態(tài)以及對教學上的意見和建議。

　　公共體育課程“學評教”指標體系構(gòu)建工作的順利開展需要多方面的支持和幫助，管理者、教師和學生要經(jīng)常進行溝通和交流，不斷改進“學評教”的工作，努力提高教學質(zhì)量，提高教學水平，使學生能夠快樂運動，享受運動，教師能夠快樂教學，享受教學。

　　注釋：

　　[1]丁三青，鄭延福.國內(nèi)“高校學生評教”現(xiàn)狀研究[J].煤炭高等教育，2012，30（3）：7-9.

　　[2]陳勤，曾凡才，李愛玲.醫(yī)學院校學生評教的影響因素調(diào)查及研究[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學，2008（12）：2251-2252.

　　[3]全國人大.華人民共和國教育法[Z].1986-4-12.

　　[4]居頌光.對高�！皩W生評教”利弊的思考[J].中國臨床研究，2011（9）：861.

　　[5]鄧菊香.高校學生評教有效性研究[D].長沙：湖南大學，2004.

　　[6]董曉鄖.體育課的性質(zhì)、特點及組織教學的基本要點[J].體育教學與研究，2008（1）：143.

　　[7]任艷紅.高校教學評價制度的反思與重建[D].陜西：陜西師范學院，2011.

　　參考文獻：

　　[1]王建華，宋剛練.淺析高校學生評教的信度與效度[J].成都理工大學學報，2007（2）：64-67.