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學(xué)生思維能力數(shù)學(xué)論文

時(shí)間:2021-03-29 17:10:21 數(shù)學(xué)論文 我要投稿

學(xué)生思維能力數(shù)學(xué)論文

  無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中,大家總少不了接觸論文吧,論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那么一般論文是怎么寫的呢?以下是小編為大家整理的學(xué)生思維能力數(shù)學(xué)論文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

學(xué)生思維能力數(shù)學(xué)論文

 。ㄒ唬I(yíng)造一種影響力較強(qiáng)的思維氛圍

  營(yíng)造一種較好的氛圍對(duì)學(xué)生朝著積極地、健康的、樂(lè)觀的方向發(fā)展起著較強(qiáng)的作用,因?yàn)樗鳛橐环N潛在的運(yùn)動(dòng)形態(tài)對(duì)學(xué)生的心緒和情感進(jìn)行感染和影響,以此來(lái)達(dá)到作用學(xué)生的行為和認(rèn)識(shí)的目的。加強(qiáng)對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的思維培養(yǎng),摒棄過(guò)去的只傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)的觀點(diǎn),也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲、學(xué)習(xí)獨(dú)立性以及學(xué)生創(chuàng)造性思維上來(lái),只有在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造一種良好的思維氛圍,創(chuàng)建良好的思維環(huán)境,營(yíng)造學(xué)生專心學(xué)習(xí)的課堂氛圍,保證學(xué)生在輕松的氛圍下?lián)碛袩o(wú)限的思維空間,才能以此來(lái)達(dá)到開闊學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生想象力的目的。

 。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生具備良好的思維習(xí)慣

  首先,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的勤于想象的`能力想象力往往比知識(shí)更重要,對(duì)于學(xué)生來(lái)講,擁有寬廣的、自由的想象力,具備獨(dú)立思考問(wèn)題的能力是培養(yǎng)思維的關(guān)鍵所在。另外,要豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),能夠用數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)科學(xué)的解釋生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題,這樣就能夠在鞏固學(xué)生書本知識(shí)的同時(shí)又提升學(xué)生思維自覺性,增強(qiáng)學(xué)生基本的推理能力。

 。ㄈ┰鰪(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維

  在數(shù)學(xué)課堂上,教師還應(yīng)該多設(shè)置一些一題多解的題型和教學(xué)案例,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,充分的將自己的思維方式體現(xiàn)出來(lái),并對(duì)學(xué)生提供的多途徑的思維方式給予肯定和贊同,以此來(lái)為學(xué)生打開進(jìn)入思維大門的鑰匙.例如,一個(gè)長(zhǎng)方體容器內(nèi)盛有水,水面高2.5厘米,容器底面積是72平方厘米。在容器中放入棱長(zhǎng)6厘米的正方體鐵塊后,水面沒(méi)有淹沒(méi)鐵塊。這時(shí)水面高多少厘米?常用的方法是:設(shè)水面升高了X厘米。列出方程:72X=36(X+2.5),解得X=2.5。2.5+2.5=5(厘米)。另一種方法是先算出鐵塊的底面積6×6=36(平方厘米),72÷36=2,這就說(shuō)明鐵塊底面積占了容器底面積的一半,因此鐵塊和水的底面積是1:1關(guān)系,那他們的體積也是1:1關(guān)系。如果把鐵塊當(dāng)成水,那么水的體積就變成(72×2.5)×2=360(立方厘米),360÷72=5(厘米)。還可引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)鐵塊放進(jìn)容器后因?yàn)殍F塊和水的底面積是1:1,所以水的底面積就變成72÷2=36(平方厘米)水的體積是72×2.5=180(立方厘米)180÷36=5(厘米)。通過(guò)一題多解的變化來(lái)激發(fā)學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生思考。

 。ㄋ模┰鰪(qiáng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維

  中高年級(jí)小學(xué)生的思維剛剛脫離對(duì)教師的依賴性,不過(guò),稍微不注意,就會(huì)被教師牽著思維走,所以應(yīng)該不斷的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持己見的能力,并能夠向權(quán)威挑戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)生打破定向思維的能力,推陳出新,并鼓勵(lì)他們多思考、多提問(wèn)。例如,甲、乙兩地的鐵路長(zhǎng)240千米,一列火車從甲地開往乙地,每3/5小時(shí)行駛36千米。照這樣計(jì)算,這列火車行駛完全程需要多少小時(shí)?按常規(guī)行程問(wèn)題是:先求出火車每小時(shí)行駛多少千米,速度=路程÷時(shí)間,即36÷3/5=60(千米)。再根據(jù)路程÷速度=時(shí)間,得出240÷60=4(小時(shí))但我班有位學(xué)生是這樣做的:他先求出火車行駛1千米要多長(zhǎng)時(shí)間?3/5÷36=1/60(小時(shí)),再算出行駛240千米需要的時(shí)間,240×1/60=4(小時(shí))他這種獨(dú)創(chuàng)性的解題方法受到全班同學(xué)的贊賞。

 。ㄎ澹┳⒁獍盐諏W(xué)生的個(gè)體差異性與總體發(fā)展性的關(guān)系

  學(xué)生擁有了獨(dú)立思維能力以后,就會(huì)出現(xiàn)個(gè)體差異,數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué),教師在教學(xué)中不僅僅要向?qū)W生講述數(shù)學(xué)知識(shí),還要進(jìn)一步深入分析和了解學(xué)生的差異性,針對(duì)這些差異性展開教學(xué),保證每位學(xué)生都在過(guò)去的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步?傊,小學(xué)生隨著知識(shí)的累積,其思維品質(zhì)也在過(guò)去的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,這也就為中高年級(jí)學(xué)生的思維能力進(jìn)入成熟階段打下了基礎(chǔ)。教師也需要依照學(xué)生不同階段的個(gè)體差異性,培養(yǎng)其特有的數(shù)學(xué)思維能力,提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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