小學三年級數(shù)學教學論文

小學三年級數(shù)學教學論文1

　　小學三年級應用題是整數(shù)應用題的總結。在這一階段把整數(shù)應用題中的一般應用題和典型應用題作了一個全面的匯總。所以小三應用題的教學是一個非常重要的階段，涉及一般應用題到典型應用題，從一步應用題到幾步應用題，這就要求學生掌握從普遍到特殊，從簡單到復雜的解答方法，也要求教師要幫助學生不斷地歸納、綜合，讓學生從已學習到的解題方法中找出規(guī)律，把握特點。

　　在小學三年級數(shù)學整數(shù)應用題的教學中，應注意抓住解答應用題的一般方法，教會學生解答應用題的切入點。我們知道解答一般思考應用題的方法是：問題〈——〉已知。解答過程是：1讀題，2分析，3解答，[列式]，4檢查。而在教學實踐中，我覺得最難的是要教會學生把這個程有機的結合。于是，我就提出一些要求，讓學生知道解題過程中各個環(huán)節(jié)中應達到的目的，使學生有的放矢。例如在教學：“三年級一班栽樹40棵，二班栽的比一班多5棵。兩個班一共栽樹多少棵？”

　　這道應用題時，我就提出一系列的問題要學生思考：這道題說的什么事？有幾個班栽樹？拿個班栽得多？“一共”是什么意思？求“一共”用什么方法？這一串問題使學生在思考的過程中把解題的方法也有機的結合起來。教會了學生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。也就教會了學生在不知不覺中運用從問題〈———〉已知的一般的解題方法。

　　小學三年級應用題中還涉及到許多典型應用題。如：路程除以速度=時間，總產量除以工效=工作時間，總產量除以單產量=數(shù)量，總價除以數(shù)量=單價。之所以把它們叫做典型應用題，是因為這類應用題有著極強的規(guī)律性。雖然這類應用題也可以用解答一般應用題的方法來解答，但如果學生把握到它的規(guī)律性，用它特有的典型關系式來分析、解答就會更加簡便。例如：商店有12箱水瓶，每箱5個，每個10元。著些水瓶一共可以賣多少元？

　　（這道題是求總價，關系式是：總價=單價乘以數(shù)量）

　　這樣根據數(shù)量關系式就能輕松的解決這道題。當然一般典型應用題都不是一步的簡單應用題，這就要求學生要熟練地、準確地應用各種關系式子。在教學中教師要準確的定義關系式子中的一些慨念。如：“速度”，“單價”，“工效”等等。并列舉生活中有關慨念的例子，讓學生判斷、理解，逐步掌握、運用，以利于學生更好的解決典型應用題。

　　以上是我的一已之見，在大力實施素質教育的今天，學生素質的提高，有賴于教師素質的提高。希望我們不斷的研究教材，探索教法提高自身的素質，從而更好的貫徹素質教育。

小學三年級數(shù)學教學論文2

　　提高學生綜合分析能力是幫助學生解答應用題的重要教學手段。通過多變的練習可以達到這一目的。教學時，可以根據教學需要和學生實際情況，組織對應用題改變問題，改變條件或問題和條件同時改變的練習，達到目的。但“變”要為“練”服務，“練”要做到有計劃、有針對性。因此，教師就要精心設計練習題，加強思維訓練，使學生練得精、練得巧、練到點子。

　　一、一題多問

　　一題多問是就相同條件，啟發(fā)學生通過聯(lián)想，提出不同問題，以此促進學生思維的靈活性

　　例如：三年級有女生45人，比男生少1/10。

　　問：（1）男生有多少人？

　�。�2）男生比女生多幾分之幾？

　�。�3）男生占全年級總人數(shù)的幾分之幾？

　　二、一題多變

　　這種練習，有助于啟發(fā)引導學生分析比較其異同點，抓住問題的實質，加深對本質特征的認識，從而更好地區(qū)分事物的各種因素，形成正確的認識，進而更深刻地理解所學知識，促進和增強學生思維的深刻性。一般可以采用“縱變”和“橫變”兩種形式。

　　1、“縱變”：使學生對某一數(shù)量關系的發(fā)展有一個清晰的認

　　例：某工廠原來每天生產40臺機器，現(xiàn)在每天生產50臺機器，是原來的百分之幾？

　　變化題：

　�。�1） 某工廠原來每天生產40臺機器，現(xiàn)在每天生產50臺機器，比原來增產了百分之幾？

　　（2） 某工廠現(xiàn)在每天生產50臺機器，比原來增產了25％，原來每天生產多少臺機器？

　�。�3） 某工廠原來每天生產40臺機器，現(xiàn)在比原來增產了25％，現(xiàn)在每天生產多少臺機器

　　2、“橫變”：訓練學生對各種數(shù)量關系的綜合運用。

　　例：糧店要運進一批大米，已經運進12噸，相當于要運進大米總數(shù)的75％。糧店要運進大米多少噸？

　　變化題：

　�。�1） 糧店要運進大米16噸，用4輛汽車運一次，每輛運2。5噸，還剩下多少噸大米沒有運到？

　　（2） 糧店要運進大米16噸，先用4輛汽車運一次，每輛運2。5噸，剩下的改用大車運，每輛大車運0。6噸。一次運完，需要大車多少輛？

　　（3） 糧店要運進大米16噸，先用4輛汽車運一次，每輛運2。5噸，剩下的改用大車運，每輛大車比汽車少運1。9噸。一次運完，需要大車多少輛？

　�。�4） 糧店要運進大米16噸，先用汽車運進75％；剩下的改用大車運，每輛大車運的噸數(shù)是汽車已運噸數(shù)的1/24。一次運完，需要大車多少輛？

　�。�5） 糧店要運進面粉14噸，是運進大米噸數(shù)的7/8。這些面粉和大米，用4輛汽車運，每輛運2。5噸，需要運幾次？

　　這樣，從“縱”、“橫”兩個方面進行練習，就不斷加深了學生對數(shù)量關系的理解，使學生的思維從具體不斷地向抽象過渡。發(fā)展了邏輯思維，提高了學生分析、解答應用題的能力。

　　三、一題多解

　　一題多解主要指根據實際情況，從不同角度啟發(fā)誘導學生得到新的解題思路和解題方法，溝通解與解之間的內在聯(lián)系，選出最佳解題方案，從而訓練了思維的靈活性。

　　例1、某班有學生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人？

　　（1）用分數(shù)方法解：50÷（1＋2/3）=30（人）

　�。�2）用方程方法解：x＋2/3x=50或x（1+2/3）=50x=30

　�。�3）用歸一方法解：50÷（2+3）×3=30（人）

　�。�4）用按比例分配方法解：50×3/（3+2）=30（人）

　　例2、某工廠計劃10天制造200臺機器。結果2 天就完成了計劃的25％。照這樣計算，可以提前幾天完成任務？

　　有以下幾種解法：

　�。�1）10－200÷（200×25％÷2）=2（天）

　　（2）把計劃產量看作“1”。

　�、�、10－1÷（25％÷2）=2（天）

　　ⅱ、10－2×（1÷25％）=2（天）

　　ⅲ、10－（1－25％）÷（25％÷2）－2=2（天）

　　（3）把實際天數(shù)看作“1”。

　　10—2÷25％=2（天）

　　這樣，培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。能做到大綱要求的“根據應用題的具體情況，靈活運用解答方法。通過以上形式多樣的練習，不僅調動了學生濃厚的學習興趣，更重要的是溝通了知識間的內在聯(lián)系，使知識深化，而且可以達到以點帶面，舉一反三，觸類旁通的目的。

小學三年級數(shù)學教學論文3

　　小學3年級是小學階段的一個重要轉折時期，如何在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、提高學生整體素質的前提下解決3年級數(shù)學成績下降的教育問題，一直是教育界，特別是一線教師特別關注的問題之一。在教育教學過程中我把以學生心理特點改革小學3年級數(shù)學教學為研究課題，使學生質量有了較大的提高�，F(xiàn)從3個方面簡論如下：

　　一、克服學生的不穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)、提高學生的注意力。

　　3年級學生的年齡階段一般是9周歲，這時，學生開始進入發(fā)育期，個性開始占重要地位，自制力弱、活潑好動、易受影響，使注意力分散。心理學告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學生順利學習的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎。在小學階段，就應該培養(yǎng)少年兒童注意力方面的良好的素質。良好的注意力素質有助于教學的學習；反過來，數(shù)學的學習有助于鍛煉學生的注意力。學生就是在相輔相成的過程中既學習了數(shù)學知識，又培養(yǎng)了這一基本能力。

　　二、 自然引出，水到渠成。

　　充分利用學生已有的知識經驗，發(fā)揮其無意注意是培養(yǎng)學生注意力的第一步。從心理學角度來看，凡是學生完全不熟悉的東西，或完全熟悉的東西都不能引起學生的興趣和注意。因此只有結合學生熟悉的知識經驗引出他們不熟悉的知識，才能提起學生的興趣，諧音他們的注意力。

　　例如：在教乘數(shù)是3位數(shù)的乘法時，借助于學生已掌握的'乘法數(shù)是2位數(shù)的乘法知識，我引導并幫助學生逐步解決課本的準備題讓學生在無意中接受了新知識。

　　在講解準備時，教師有意讓學生初步認識用乘數(shù)哪一位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，乘得數(shù)的末位就要和那一位對齊，這是關鍵。學生的知識經驗一方面來自原有的知識，另一方面來自生活經驗。由于我堅持按照教材的實際，在教學中區(qū)別情況加以運用這些知識抓住了學生的注意力，使學生循序漸進地獲得了新知識。

　　1、合理組織，張弛相間。

　　由于兒童的注意力持續(xù)性還較差，根據這一特點，我采用3個環(huán)節(jié)組織課堂教學，自然的引入已使學生興奮的情緒得以穩(wěn)定，注意力有了方向。在此基礎上，講授新課成了中心環(huán)節(jié)，教師應抓緊時機在上半節(jié)課學生注意力較集中的時間內，講清重點，突破難點。最后一個環(huán)節(jié)是鞏固階段，讓學生對新知有一個完整、準確的把握，師生可以在一種較為輕松的理解和運用。正是因為張弛并用，學生才能保持高度集中的注意，合理而有效的學習知識，充分地利用了課堂。

　　三、由直觀教學入手，促使學生由具體形象思維向抽象思維過渡。

　　小學一、2年級的學生主要借助直觀形象理解知識，并通過反復練習記憶知識。對待3年級學生不能依然停滯于這樣的水平。但是，由于3年級的學生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段。這一特點又決定我們的教學不能操之過急。為此，我采取由直觀教學入手，并且逐步培養(yǎng)學生抽象思維能力的方法。比如，在講乘除法的一些簡便算法時，教師板書例題：

　　乘法 除法

　　按運算順序計算 簡便算法 按運算順序計算 簡便算法

　　26×45 26×（4×5） 360÷8÷5 360÷（8×5）=一04×5 =26×20 =45÷5 =360÷40=520 =520 =9 =9

　　通過這種方法計算結果的比較，得出乘法時，3個數(shù)相乘，結果不變；和除法時一個數(shù)連續(xù)

　　用兩個數(shù)除，每次都能除盡的時候，可以先把兩個除數(shù)相乘，用它們的積去除這個數(shù)，結果不變的結論。由直觀演示到抽象概括，學生掌握了知識，并強化了思維能力的訓練。

　　四、 突出新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，促進知識的正遷移發(fā)展，防止負遷移的干擾。學生原有的知識可以促進新知識的掌握，這是知識的正遷移；也可以干擾新知識的學習，這是知識的負遷移。我在教學中注意利用遷移規(guī)律，促進學生知識的正遷移發(fā)展，防止負遷移的干擾，做法是：

　　1、溫故知新。3年級是整數(shù)學習的最后一年，多位數(shù)運算占全年教材的近一半，出色地完成這部分教材的任務對提高學生的計算能力，對全年的教學任務的完成都起著重要作用。學生多位數(shù)運算能力學得好不好，很大程度依賴于一、2年級各種運算的理解和掌握情況。但是我們不可能抽出整段時間幫助學生復習舊知識，而只能把一、2年級學過的進退位加減法，一位數(shù)乘2位數(shù)，試商等內容編成口算、聽算訓練題目，有計劃的安排到各節(jié)課，作為課前練習。使舊知識對學習起著正遷移作用。

　　2、運用比較。當新舊知識技能一0分相似，學生在接受新知識時往往會受舊經驗的干擾。這是負遷移作用，是學生學習上的難點。這時我便運用比較方法，幫助學生突破難點，消除舊知識向遷移作用。例如：教學運用商不變的規(guī)律，進行除法簡便計算時，對偶題目：5一600？700=73……500

　　往往有一些學生算錯為：

　　5一600？700=73……5

　　教師便啟發(fā)學生用驗算的方法發(fā)現(xiàn)錯誤。進而說明余下的“5”是被除數(shù)的百位上，應該是“500”的道理。最后教師幫助學生與以前的有余數(shù)的除法做比較：被除數(shù)和除數(shù)消去相同個數(shù)的“0”之后，按以前學過的方法求商和余數(shù)，這是相同點；不同點在于，如果有余數(shù)，應該在余數(shù)后面也添上被消去的“0” 的個數(shù)。當然，這只是指法則的記憶而言，在算理上是完全統(tǒng)一的，學生在理解的基礎上就能記住了。

　　3、改錯練習。在教學中我不僅注意到從正確的方面教給學生的知識，而且注意到從反的方面培養(yǎng)學生的判斷能力。

　　其中 ①是針對學生法則中“被除數(shù)和除數(shù)劃去相同個數(shù)的？0？的相同這一關鍵詞不理解而提出來的。”

　�、谑轻槍�學生對余數(shù)的位置不理解而提出來的。

　�、凼轻槍Α把a0”有模糊認識提出來的。這樣，既從正面講清算理，又從反面加深理解，互相配合，使知識掌握更牢固。

　　3年級是連接小學低年級和高年級的橋梁和紐帶，學生能否很好地完成這個過渡關鍵在于教師的把握。我相信，只要遵循教學規(guī)律，善于把握學生的心理特點和思維特點，提高3年級教育教學質量不會再是難題。

小學三年級數(shù)學教學論文4

　　生活化教學是數(shù)學活動本身的需要，是現(xiàn)實生活本身的需要，也是時代發(fā)展的需要。 新的《數(shù)學課程標準》提出：應加強數(shù)學與學生的生活經驗相聯(lián)系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經驗數(shù)學化，促進學生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學課堂的活力�；仡櫼酝�的教學實踐，我有以下的幾點感悟：

　　一、實施生活化教學的意義。在我國傳統(tǒng)教學中，由于片面追求升學率，這方面表現(xiàn)得更為突出。機械記憶、死戰(zhàn)題海、“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記”等成為最受青睞的方法方式。教學與日常生活和生產實踐相脫離是造成這種現(xiàn)象產生的重要原因之一。實施生活化教學是抑制這一現(xiàn)象產生的最好方法。同時，21世紀又是一個飛速發(fā)展的時代，人類正生活在一個劇烈震蕩、疾速變化的環(huán)境中。數(shù)學教學只有適應不斷發(fā)展變化的社會形勢，才能在教育領地上立于不敗之地。數(shù)學教學要將所學知識與不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，與時俱進，不

　　斷充實、改進教學內容、教學方法和教學策略，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

　　二、實施生活化教學的途徑。

　　1、精心選取生活素材，構建數(shù)學意義。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾提出：“現(xiàn)實原則”，即數(shù)學教學要源于現(xiàn)實，扎根現(xiàn)實。因此，教學中，教師要善于依據教學內容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，精選“生活素材”。為學生學習數(shù)學知識提供充分的數(shù)學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，經歷生活情境“數(shù)學化”的過程，借助生活中的原型構建數(shù)學意義，從而真正地獲取知識。比如：在二年級“時、分、秒”的教學中，我采用了學生喜歡的游戲形式，放一分鐘學生喜歡的音樂，讓學生有的跳繩、有的拍球、有的讀書、有的寫字，讓學生親身參與實踐，體會在一分鐘內能做多少事，從而比較直觀的感受一分鐘的長短，從小學會珍惜分分秒秒的時間。在這樣貼近生活實際的情景中引導學生動手實踐，讓學生在動手實踐中產生親身感受的體驗，將抽象的知識和學生的實際生活聯(lián)系起來，就能較好地幫助學生分析、理解，化難為易。

　　2、精心創(chuàng)設貼近生活的情境，激發(fā)求知的欲望。創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習情境，能有效幫助他們體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，感受數(shù)學的力量，有利于學生掌握基礎知識和基本技能。如，在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣才能得到最短的道路？利用學生日常生活中經常遇到的問題激發(fā)學生探索問題的興趣，從而總結出：兩點之間，線段最短。這樣把書本上的知識放在生活中來學習，讓數(shù)學問題生活化，就能有效激發(fā)學生學習興趣，讓學生體驗到身邊有數(shù)學。

　　3、注重活用數(shù)學知識，

　　優(yōu)化解決生活實際問題。學生掌握了某項數(shù)學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，即有利于培養(yǎng)學生的應用意識和應用能力，還可以讓學生在活學的基礎上學會活用，他們肯定是十分樂意的，這是我們教學所必須達到的目標。比如二年級學生在學了平均分知識后，可設計這樣的一個“坐船方案”：二年級（一）班要去公園劃船，每條船限載4人，24人要租幾條船？讓學生分組討論可以得出幾種不同的方法：4人4人地站在一起，有6個4人，要租6條船；想，幾個4是24？四六二十四，要租6條船；？？ 使學生在運用數(shù)學知識解決生活中實際問題的同時，更深刻地認識數(shù)學的作用，體會數(shù)學的應用性，從而激發(fā)起學生愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的情感，從中體會成功的喜悅。

　　三、在生活化教學中應注意的事項。要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，給學生提供充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，使學生感受到數(shù)學真真切切存在于生活之中，養(yǎng)成愛數(shù)學的情感和學數(shù)學、用數(shù)學的習慣，為達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的而努力。

　　總之，數(shù)學知識源于生活，根植于生活。在數(shù)學課堂中我們要以研究的發(fā)展的目光注視到學生的方方面面，注入五彩繽紛的生活化教學，讓數(shù)學課堂充滿新鮮與活力。

小學三年級數(shù)學教學論文5

　　摘 要：從提高學生對數(shù)學認知，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并引導學生解決問題，針對小學三年級數(shù)學中的"解決問題"的方法展開研究。

　　關鍵詞：小學三年級；數(shù)學；解決問題

　　學習數(shù)學的真正價值并不是單純地解答題目，而是利用所學的知識點解決實際生活中所遇到的問題。傳統(tǒng)教學模式中，教師只給學生灌輸知識，卻不教學生用知識，導致數(shù)學失去了本來的使用價值。

　　一、提高學生對數(shù)學的認知

　　1.使學生感受數(shù)學知識的生活性

　　《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學源自生活，又回歸生活。日常生活離不開數(shù)學，同時其他許多學科都與數(shù)學緊密相關。馬克思曾說過，數(shù)學是各門學科得以完善的前提。身為數(shù)學教師，更應該擅長數(shù)教學融入生活，使學生體會到數(shù)學與自己有著密切聯(lián)系。例如，在第一冊"解決問題"教學中，應精心收集生活中有關數(shù)學的問題，做成課件，為學生展示生活中許多需要他們運用數(shù)學去解決的問題。

　　2.使學生感受數(shù)學的廣泛性

　　在高速發(fā)展的社會條件下，無論是家電、醫(yī)學還是宇航工程、氣象預測學等，無不需要用到數(shù)學。讓學生課下搜集一些日常生活中所需用到的數(shù)學實例，一方面有助于學生了解數(shù)學的發(fā)展趨勢，另一方面能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的動力。例如，在三年級下冊數(shù)學的統(tǒng)計教學中，教師可讓學生搜集班上的零用錢情況，分別進行收集、描述與分析，并繪制統(tǒng)計圖。教師再將每組學生的零用錢情況與他們的使用情況進行分析，讓他們學會合理分配自己的零用錢等。這樣不僅可以使他們學到教學大綱中的數(shù)學知識，還可以學會合理規(guī)劃自己的生活用度，養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。

　　二、引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

　　生活中存在著許多數(shù)學問題，學生會解決問題，不一定善于發(fā)現(xiàn)問題，教師應引導學生積極尋找生活中的數(shù)學問題。根據數(shù)學教學內容提出一些簡單的問題，通過分析與詳解，培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念與應用意識，有利于學生對所學知識加深理解。例如，在"千克與克"的教學中，教師可以讓學生利用課余時間記錄家里洗衣粉、味精或零食的重量。課堂上，讓每個學生展示自己記錄的數(shù)據，教師再給予他們事先準備好的具有不同克數(shù)的實物，讓他們分別再次體驗不同物體的重量。不僅能夠使學生對物體的重量有個初步的印象，還使他們每當拿起一個物品的時候不禁衡量它的重量，實現(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學問題的目的。

　　三、引導學生分析解決問題

　　1.嘗試解決，主動探索

　　在此過程中，應給予學生充分發(fā)表意見的空間，實現(xiàn)全體參與的教學目的。充分發(fā)揮學生的學習經驗與生活經驗，讓學生通過獨立嘗試、獨立操作或小組討論的形式，自己學會解決問題。在課堂教學中，讓學生學會利用舊知識解決新問題，充分調動學生自主學習的興趣。

　　2.交流算法，歸納整理

　　讓學生分別展示自己解題的方法與結果，尤其注意應讓學生解釋解題過程，并進行小組交流。使學生在交流過程中明確解題思路，弄清楚解題步驟間的邏輯關聯(lián)。同時引導學生對比不同解題方法間的差異，了解各方法的特點，有助于學生找到便捷答題的思路與方法。在此過程中，不僅能夠使學生加深對解題過程與方法的理解，還提高了他們的學習自信心。培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，讓他們自己思考出解決問題的步驟，親身體驗解題過程，并寫結果。

　　3.自我評價，檢驗成果

　　培養(yǎng)學生自我檢驗的習慣，讓學生通過不同角度對自己的思維成果進行系統(tǒng)檢驗。檢驗過程即為學生反思與自我評價的過程，實施教學策略的關鍵所在，是傳統(tǒng)教學的不足之處的重要補充。自我評價與反思的主要目的是充實學生的自身內涵。引導學生進行反思評價的要求應適當，反思的問題可以是：這是怎么做的？這樣做對嗎？教師應重視學生每一點進步以及小許成功，通過評價的方式給予學生自信。

　　四、引導學生實踐運用

　　學習數(shù)學的價值在于在日常生活中遇到問題能夠運用所學的知識來解決，在此過程中，讓學生認識到數(shù)學對生活的重要性，激發(fā)他們學習數(shù)學的動力。生活中蘊含許多數(shù)學問題，教師教學時，可將這些問題抽象化，作為數(shù)學問題納入教學內容中。一方面可以加深學生對數(shù)學知識的理解，另一方面可以提高他們解決問題的能力。例如，房屋的裝修面積、地磚鋪地面積、樹木種植面積與數(shù)量、車輪為圓形的原理等。給學生提供充足接觸生活中數(shù)學問題的機會，多給予學生自主實踐、探索的空間，讓他們懂得知識源自生活，并學會運用所學的知識解決生活中的實際問題。為此，教師不僅應注重知識的講學，還應教會學生運用知識，協(xié)調學與用的關系。

　　本文主要講述了提高學生數(shù)學認知的重要性，讓學生認識到數(shù)學與生活的密切關系，激發(fā)學習動力；建議教師在教學過程中引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，學會自己解決問題，通過交流的形式找到快捷的學習方法并提高他們的自信；適當引導學生進行自我反思與評價，使他們找到學習的樂趣并通過教師的評價獲得自信。總而言之，協(xié)調處理學與用的關系，有助于提高學生的數(shù)學素質。

　　參考文獻：

　　杜一凡。小學數(shù)學新課程中"解決問題"的教學實踐與思考.科學咨詢：教育科研，20xx（01）：50-52.

　　尚慧娟。三年級學生"數(shù)感"培養(yǎng)方法探討.教育教學論壇，20xx（38）：79-80.

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