讓情感教育走進數(shù)學課堂的論文

　　教學過程既是信息的傳輸反饋過程，也是師生情感的撞擊、融匯、呼應過程.因此，讓情感教育走進數(shù)學課堂，不僅能提高課堂的教學效果，還能有效地提高學生的綜合素質(zhì).本文結(jié)合筆者多年的數(shù)學教學實踐，僅就如何讓情感教育走進數(shù)學課堂，有效提高學生的學習質(zhì)量和綜合素質(zhì)的問題談談自己的幾點體會：

　　一、挖掘?qū)W生情感源泉是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎

　　皮亞杰說：“沒有一個行為模式，不含有情感因素作為動機.”學生作為學習的主體，其情感直接影響他們的學習效果和學習質(zhì)量.所以，良好、和諧的師生關(guān)系不但是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件，而且是使學習者對本學科學習產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵.為此，教者應該充分挖掘?qū)W生的情感源泉，以美好的情感去感染學生，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，以恰當?shù)耐緩�，讓學生產(chǎn)生健康、積極的情感體驗，從而使他們積極主動地投入到學習活動中去，才能更好地促使學生自覺接受知識的探究技能，提高他們的學習質(zhì)量.

　　在教學中，我十分注重調(diào)控好學生的學習情感，構(gòu)建起師生相互交流合作的和諧關(guān)系，使他們自信地、愉快地進入學習情境.如通過吸納學生對數(shù)學教學的意見建議，以學定教，讓自己真正成為學生學習的組織者、合作者和引導者，科學合理地營造出民主、活躍的課堂氣氛，力求妙趣橫生地教，生動活潑地學，最大限度地發(fā)揮學生學習的主體作用和教師的主導作用.同時，我還經(jīng)常深入學生群中，以自己的人格魅力去感染學生，給學生一種也師也友的親切感，通過與他們平等的接觸和朋友般談心，了解其思想動態(tài)并有針對性的進行因勢利導，有效地提高了學生的思想水平和學習情感.

　　二、發(fā)掘教材情感因素是營造良好課堂氛圍前提

　　我認為，教師在設計教學時，要鉆研好教材，要善于發(fā)掘教材中的情感因素，并把自己內(nèi)心的情感體驗融進教學內(nèi)容之中，使輸出的教學內(nèi)容穿上情感的外衣，染上情感的色彩，給學生的學習興趣提供“營養(yǎng)劑”和“動力源”，把學生帶入到身臨其境的學習活動中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象.

　　比如我在講授“直線和圓的位置關(guān)系”時，我并沒有告訴學生這一節(jié)課要學習什么內(nèi)容，而是先讓學生想像一下，“某一個初冬的早晨，我們來到海邊看日出，一道霞光剛剛沖破灰黑色的黎明，一輪紅日漸露笑容，漸漸地，紅日跳出水面，再慢慢地懸掛空中，我們沐浴著溫暖的陽光，享受海風的輕拂.”由于我所描述的景象美麗迷人，學生隨著我娓娓動聽的引入，感受到了一個清新美麗的早晨，領(lǐng)略到圓圓的太陽跳出地平線的全過程，洋溢著美好怡然的情感.這時，我抓住學生情感上升的機會引出了直線和圓的三種位置關(guān)系——相交、相切和相離.這一節(jié)課，由于我讓數(shù)學知識與學生的情感融匯相通，不僅讓學生愉悅地習得了知識，也享受了知識帶來的無限樂趣.

　　另者，在數(shù)學教學中善于發(fā)掘教材中局部與整體的關(guān)系，使學生對某個內(nèi)容的“好感”轉(zhuǎn)移到學習的整體，從而使局部情感產(chǎn)生了量變到質(zhì)變的`動力源，這對提高學生的認知水平是非常奏效的.比如在學習完《證明三》之后課本有這樣一段話“兩千多年前，歐幾里得首次運用公理化方法整理了幾何知識，完成了數(shù)學巨著《原本》……不知你是否注意到，公理化的思想早已滲透到現(xiàn)代社會的許多領(lǐng)域”.面對這樣一段話，很多教師都覺得很難處理，課堂上甚至連提都不提一下，我覺得很可惜.對此，我這樣詮釋給學生：數(shù)學公理化的思想滲透到現(xiàn)代社會的許多領(lǐng)域，諸如小至我們的班規(guī)校約，大至國家的法律法規(guī)，乃至國際條約，這些公理化的規(guī)章條約都是人們必須遵守的，因此每一個人在各自的職位上都有自己公理化的職責和法則，我們都應遵守好這些公理化的規(guī)章條約，做好自己的本職工作，重義守信.所以作為學生就不僅要學好知識技能，還要熱愛我們的國家，遵紀守法，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為祖國的和平、繁榮、昌盛而貢獻自己的力量.就這樣，我引導學生用數(shù)學公理化的思想來思考現(xiàn)代社會許多領(lǐng)域中公理化的問題，使學生不但提升了學習數(shù)學知識的興趣，還提高了他們的認知水平，更堅定了他們?nèi)松鷬^斗的目標和信念.

　　三、關(guān)注學生生活經(jīng)驗是培養(yǎng)學生學習情感的關(guān)鍵

　　聯(lián)系生活滲透情感教育.讓學生體驗到數(shù)學既來源于生活、提煉于生活，在更高層次上應用于生活、服務于生活，學生才會感受到數(shù)學在日常生活中的重要作用，才能更好地萌發(fā)探究學習的情感和欲望.

　　如：在教“黃金分割點”時，我這樣告訴學生：“女士穿高跟鞋其實是把下半身增長，使上半身和下半身長度剛好形成黃金分割比，產(chǎn)生了美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮.”由于創(chuàng)設的問題情境貼近生活，符合學生的認知需求，所以這節(jié)課學生學得輕松有趣.又如在教學《生日相同的概率》這一節(jié)課時，我先讓學生了解100個人中2個人生日相同的概率，再讓學生估計50人2個人生日相同的概率，當大多數(shù)學生認為50個人中2個人生日相同的概率大約是0.5時，我和學生用課外調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進行收集、整理，最后得到一個結(jié)論，50人中有2人生日相同的概率大約0.97.這一結(jié)果讓學生大感意外，在一片質(zhì)疑，驚嘆聲中師生再次用實驗法來驗證這一結(jié)果，并愉快地接受了新的知識.再如在授《盲區(qū)》這一課時，我先創(chuàng)設這樣的情境：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，街頭巷尾拐彎處的建筑物大多數(shù)都是圓弧形，這是為什么？街道兩旁的綠化帶為什么要進行適時修剪，不讓其長得太高太密？”由于這些例子源自學生身邊的事物，也符合他們認知領(lǐng)域的最近發(fā)展區(qū)，因而容易抓住他們的興奮點和關(guān)注點，使他們產(chǎn)生了高漲的探究熱情，很快就明白了什么是盲區(qū)及減少盲區(qū)作用的問題.這時，我再用風糜全國的“劉謙魔術(shù)”說明制造盲區(qū)的作用，讓學生強烈地感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，進一步地把學生的學習活動引向高潮.

　　教師在教學中注重關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，運用他們身邊生活的實例服務教學，并在活動中增強師生的情感交流，就必然會讓他們在學習過程中與相關(guān)的學習內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對學習內(nèi)容的探究情感.

　　數(shù)學教學活動是一種特殊的情、知相伴的認識過程，它們既平行交疊地發(fā)展，又共存于一個統(tǒng)一體中.因此，在數(shù)學教學中滲透情感教育，重視教學中的認知因素，讓情感教育走進課堂，對于激發(fā)學生的學習情感，提高他們的學習效果就必然會起到事半功倍的作用.

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