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小學數(shù)學探究式教學法的運用論文
摘要：隨著素質(zhì)教育在國內(nèi)的發(fā)展，其面對的傳統(tǒng)式教育的壁壘依然存在，發(fā)展的道路依然坎坷，情況不容樂觀。如何處理好素質(zhì)教育和傳統(tǒng)式應試教育的關系，也成為推動中國教育發(fā)展的關鍵。而探究式學習在很大程度上有利于改善傳統(tǒng)教學模式的局限性。本文通過簡單的分析和陳述探究式教學的概念和特點，總結其在小學數(shù)學教學過程中的策略，以便推動探究式教學在小學數(shù)學教學中的應用，推進小學數(shù)學教學模式的改革。
關鍵詞：小學數(shù)學；探究式教育法；教師；學生；應用
傳統(tǒng)的教育模式是以教師為主體，對學生的培養(yǎng)采用的是“一刀切”式的教學方法，學生也只是被動地接受教學內(nèi)容。這樣嚴重影響了學生的主觀能動性，同時也限制了他們個性特征、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對學生的學習積極性的消極影響也是不容忽視的。因此，建立新型的教學模式也是新時代下教育發(fā)展的需求。所以探究式教學也就應運而生，探究式教學就是要求學生在學習的過程中，根據(jù)教師的正確引導，主動探究和解決問題，形成適合自己的一套學習方法，從而推動自己學習效率、創(chuàng)新能力、動手能力的提升。
一、探究式教學法的概念
探究式教學法，就是學生在學習概念和原理的時候，教師只是為學生提供一些問題和事例，學生通過自己的閱讀、觀察、實驗、思維、小組討論、聽講等途徑來獨立探索問題，通過自己的認識，發(fā)現(xiàn)和掌握原理、概念、結論的一種行之有效的學習方法。探究式學習法的指導思想就是，在教師的幫助和指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、自動地、自主地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題和解決問題，掌握認識和解決問題的方法和能力。探究式教學方法，可以使學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，找到規(guī)律，形成一套適合自己的概念。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力、創(chuàng)新能力都得到了加強[1]。
二、小學教學中探究式教學的特點
1.可操作性強。小學數(shù)學知識和日常生活的聯(lián)系息息相關，所以探究式教學可以在小學數(shù)學中加以應用。這就要求教師在教學的過程中，要循序漸進地引導學生去親身實踐、自己動手去操作和解決問題。這樣不僅能夠提高學生的實踐和動手能力，同時還能夠幫助學生更快地掌握和理解數(shù)學中的規(guī)律以及概念[2]。另外也為小學數(shù)學教學開創(chuàng)了新的教學模式和教育理念。2.教學趣味性高。探究性教學不同于傳統(tǒng)式的教學模式，它是以問題為中心進行擴展的。同時要求教師在引導學生進行自主探究時，必須要依據(jù)小學生的心理特征來制訂教學計劃。由于年齡等因素的影響，小學生在耐力、注意力方面都是比較欠缺的，這就要求教師在引導學生進行探究性問題的探討時，需要設計一些趣味性高并且適合小學生思維模式的教學方式，由此來激發(fā)小學生的探索興趣，從而使小學生在快樂的學習氛圍中完成教學活動。3.教學過程中協(xié)作性高。探究式教學的過程，是在教師的正確引導之下，學生通過交流、協(xié)作的方法進行的。在探尋過程中，這種方式具有取長補短的優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)點和能力，使學習取得事半功倍的效果。這樣不僅增加了學生和教師之間的交流和溝通，使教師更加清晰地了解到學生的學習情況，還增加了學生之間的互動和合作，在提升學生自主學習能力的同時，也加強了學生的協(xié)作意識和集體凝聚力。4.教學結果的創(chuàng)新性高。在探究式教學過程中，教學的主體是學生，學生獲取知識的途徑主要是依靠自己的探究，這就要求教師培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生在面對相同問題的時候，提出不同的解決方案的能力。同時還要求教師在學生了解和掌握知識后，進一步引導學生通過不同的方面提出新的問題，進而再解決新的問題，這也是對已掌握問題的拓展、鞏固和延伸。
三、小學教學中探究式教學的應用策略
1.構建良好的教學氛圍。良好的課堂氛圍是一節(jié)課能否成功的重要因素。只有師生之間建立良好、和諧的互動關系，課堂氣氛才能夠活躍起來[3]。而通過教師聲情并茂的講解，學生的學習積極性才能夠得到提升，也才能使數(shù)學知識更容易被學生理解和吸收。因此，從教師的角度講，數(shù)學教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，使自己由傳統(tǒng)意義上的傳授者轉化為引導者，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷在問題中出發(fā)，通過行之有效的引導，誘發(fā)學生對未知領域的探知欲望，使他們能在學習中找到快樂，而不是厭惡學習、害怕學習。與此同時，在學生犯錯誤的時候，教師應該對錯誤加以系統(tǒng)化的輔導和講解，使學生充分認識到做錯的根源，這樣才能避免同類問題的二次發(fā)生。2.注重因材施教的原則。每個學生在學習生活中的天賦和特長各有不同，每個人對知識的接受能力也不盡相同，這就要求教師在數(shù)學課堂之上，在運用探究式教學法的過程中，要注重因人而異、因材施教的原則。這就要求教師在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的難易強度以及學生的差異，在探究式教學法的選擇上做相應的調(diào)整。由于學生在數(shù)學學習能力上存在差異，比如某些學生動手能力比較強，某些學生心思比較縝密，某些學生思維比較活躍……這就要求教師在教學中根據(jù)學生的差異，運用相應的方法加以引導，幫助他們完成學習目標。除此之外，在數(shù)學教學過程中，教學內(nèi)容的難易程度不盡相同，就要求教師選擇適合探究性教學的內(nèi)容進行教學活動。總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，只有因材施教、因人而異，才能真正實現(xiàn)探究式教學方法的良好運用。3.幫助和引導學生改良學習方法。探究式學習法作為一種以教師為引導、以學生為主體的新型教育方式，要求在教師的引導之下，學生通過自行的觀察、思考、研究以及探索等過程發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這就要求教師要幫助學生改變傳統(tǒng)模式下的被動式吸收知識的習慣，引導學生主動參與到課堂教學活動中來，幫助學生形成適合自己的學習方法和學習規(guī)律。同時，探究式教學法對教師也提出了更高的要求，要求教師不能采取傳統(tǒng)模式的“一言堂”式的方式來教學，師生之間要形成一種新型的友好互動、共同學習、相互協(xié)作的教育局面。教師要改變傳統(tǒng)觀念中高不可攀的姿態(tài)，與學生“打成一片”，以此來推動學生學習方法的改良。4.注重對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。探究式教學的目的，就是通過建立新型的教學關系，來提高我國學生所欠缺的創(chuàng)新能力和實踐能力[4]。這就要求教師在教學過程中，要著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。如在數(shù)學圖形教學中，教師可以在給學生發(fā)放正方形、長方形、菱形等紙片后，引導學生通過自主研究的方式，發(fā)現(xiàn)和尋找這些圖形在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)。同時，也可以通過相關的一些知識競賽、小組討論來探討這些問題，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的主人翁意識和主動參與教學活動的積極性。只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
四、小學教學中探究式教學的注意事項
1.切忌放任式的管理辦法。在小學數(shù)學的教學活動中，探究式教學雖然是要求培養(yǎng)學生的獨立思考能力，但并不意味著要采取放任不管式的課堂管理辦法進行教學。這就要求教師在探究式教學的過程中，充分、精確、熟練地調(diào)控和把握教學進程，調(diào)節(jié)好討論問題的數(shù)量、質(zhì)量之間的平衡，使課堂教學能夠又好又快有序地進行下去。2.強調(diào)多元化的教與學原則。探究式學習的目的和要求是著重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，但是獨立思考并不是閉門造車，對其他的人的觀點不理不睬。因此，就要求在數(shù)學課堂教學時要注意分組討論和團隊協(xié)作，發(fā)現(xiàn)和強化每個成員的聰明才智、學習潛力和學習動力。同時，要求學生在小組討論中要學會保留自己的觀點和意見，不能人云亦云。當然，學生也要學會虛心聽取他人的建議和觀點，使自己得到更全面的發(fā)展。在教學過程中，要有意地培養(yǎng)學生的民主意識和團隊意識，使學生得到更全面的發(fā)展[5]。
綜上所述，在探究式教學的應用過程中，必須也必然要將學生作為學習的主體，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力、獨立思考問題的能力。同時又要認識到學生也是具有能動性的教育對象，在教學過程中要充分發(fā)揮學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。也應該根據(jù)個體學生的實際情況，制定出與學生能力相符合的問題令其進行探究，引導學生在探究過程中形成自己的學習方法和學習理論，并且要著重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新學習能力。在幫助學生探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，不斷提升學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]徐軍.探究式教學模式下小學數(shù)學課堂設計及實踐研究[D].蘇州大學，2013.
[2]王麗華.小學數(shù)學探究性學習活動的設計與開發(fā)[D].2010.
[3]田海明.兒童自尊的評估及其在探究式科學教育中的應用[D].長春：東北師范大學，2010.
[4]劉佳禾.由基于任務的學習看小學數(shù)學課堂教學的變革[D].上海師范大學，2010.
[5]單春艷.小學教學探究式教學的實踐研究———以農(nóng)村小學數(shù)學教學為例[D].南京師范大學，2011.
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