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高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的立足點(diǎn)分析論文
教學(xué)是在一定的情境下師生、生生互動(dòng)探究未知事物的過(guò)程，那么情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性和有效性則直接關(guān)系到整節(jié)課的成�。咧袛�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常注重理性思維，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意哪些方面呢?本文就該話題談點(diǎn)筆者的看法．
一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須有明確的目的
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)起點(diǎn)，也是教學(xué)的中心，數(shù)學(xué)教學(xué)情境也必須具有明確的目的性，必須有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，切忌刻意為了情境的“奢華”而制造情境，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的情境才是有效的．新課程指出教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度，那么我們的情境必須僅僅圍繞學(xué)生的原有知識(shí)，準(zhǔn)確拿捏教材，從學(xué)生和教材的要求出發(fā)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，有利于解決問(wèn)題能力提升的情境．圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的情境，是給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建了一個(gè)平臺(tái)．一個(gè)個(gè)情境猶如一個(gè)個(gè)臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．
二、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須科學(xué)、合理
1．關(guān)注學(xué)生的學(xué)情
學(xué)生是教學(xué)的主體，數(shù)學(xué)情境切忌脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，必須以學(xué)生原有認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)為立足點(diǎn)．教材僅僅是個(gè)例子，在教學(xué)前，教師必須結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的具體實(shí)際從有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度出發(fā)對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題和情境，確保所有的學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求均能夠得到滿足．情境的設(shè)置必須具有階梯性，由易到難，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感元素，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心．
2．情境創(chuàng)設(shè)貴“精”不貴“多”
由于江蘇高考數(shù)學(xué)權(quán)重很大，所有我們教師在課堂問(wèn)題的設(shè)置上，貪多、貪難的現(xiàn)象普遍存在，殊不知一節(jié)課45分鐘學(xué)生能夠消化多少，我們要強(qiáng)化的點(diǎn)在哪里，有很多時(shí)候?qū)W生感覺(jué)數(shù)學(xué)難學(xué)是因?yàn)殡y度大、問(wèn)題繁雜干擾了學(xué)生的思維，尤其是學(xué)困生往往還沒(méi)有思考問(wèn)題，就首先被問(wèn)題嚇怕了．所以我們情境的設(shè)置必須“精”．
三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有激勵(lì)性和評(píng)價(jià)性
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)占據(jù)了大部分時(shí)間和空間，教師必須及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這里的互動(dòng)不僅僅包含知識(shí)、方法上的幫扶，還包括精神上的激勵(lì)，以及對(duì)學(xué)生探究成果、過(guò)程客觀的評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)性和評(píng)價(jià)性情境的設(shè)置，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終能夠得到鼓勵(lì)，維系其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和積極性．
作者:蔣輝 單位:江蘇宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)
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