小學數(shù)學教學初探論文
“教學有法無定法�！币胱寣W生學得快，記得牢，教師還要精心設計教法，以激發(fā)學生的學習積極性，取得良好的教學效果。我在長期的教學實踐中積累了一些教學方法，僅供探討。
一、提示教學法
讓學生通過實際操作和計算，然后教師提示重點，使學生獲取新知。如教學“商中間有0的除法”時，出示了讓學生獨立筆算，我巡視時發(fā)現(xiàn)一部分學生的商是24，這時我要求學生驗算，學生頓時愣了，我就抓住這個時機提示：同學們：按我們判斷商的方法有幾位，這個式子應是三位數(shù)吧，誰是三位數(shù)？這一問，學生通過思考得出“1上面要商0”用0占位才對，教師板書：哪一位不夠商1就商0，讓學生齊讀兩遍。
提示教學法，它的最關(guān)鍵的一點是讓學生通過思考，找出新舊知識之間的矛盾點，自覺地去解決矛盾獲取新知。
二、抓關(guān)鍵詞句
數(shù)學應用題有些計算方法易混淆，應讓學生在理解的基礎上去掌握，而要做到理解，就必須把握好其中的關(guān)鍵詞句的含義。比如，教學比多比少的應用題時，出示題：小雞有36只，比大雞多8只，大雞有幾只？我讓學生把題讀兩遍，提問：你們認為這道題最關(guān)鍵的一句話是什么？你對它怎樣理解的？學生回答關(guān)鍵句是比大雞多8只，大雞少，我又畫圖，這樣學生更加理解了大雞的只數(shù)是哪一部分，學生很快得出36－8＝28（只）的答案，我告訴學生要記牢，審好題，不要一看見“多”就加，“少”就減，得看清誰比誰多，誰比誰少。看比字后邊是“誰”，求得又是“誰”，多就減，少就加，這是逆向題。為了突破這一易混點，宜采用題組比較的方法練習。拿生活中常見的事為例：
⒈小紅有蘋果5個，梨比蘋果多3個，梨有多少個？正敘題，5＋3＝8（個）
�、残〖t有蘋果5個，蘋果比梨多3個，梨有多少個？反敘題5－3＝2（個），這樣使學生深刻理解題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，很容易列出算式，而不會見“少”就減，見“多”就加了，提高了解題的正確率。又如：有關(guān)倍數(shù)的一般應用題，學生在練習中很容易發(fā)生混淆，遇到逆向的.題目就更困難。教學時讓學生先針對一數(shù)量關(guān)系，甲數(shù)是乙數(shù)的3倍，列成3種不同的關(guān)系式。例如：甲數(shù)÷3＝乙數(shù)，乙數(shù)×3＝甲數(shù)，甲數(shù)÷乙數(shù)＝3等，一個數(shù)量關(guān)系列出幾個等式，既培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，又為引進應用題做好了準備。在此基礎上設計了一組教材，把結(jié)構(gòu)基本相同的應用題進行對比訓練，并逐步變換形式提高難度，這樣不但克服了思維定勢的消極影響，而且有利于拓寬思路、發(fā)展思維。
綜合練習⒈小紅家有楊樹15棵，柳樹是楊樹的3倍，柳樹有幾棵？15×3＝45（棵）；⒉小紅家有楊樹15棵，楊樹是柳樹的3倍，柳樹有幾棵？15÷3＝5（棵）
三、答辯求知
在處理練習題時，為了讓尖子生帶差生，為了拓寬學生的解題思路，我經(jīng)常采用“答辯法”進行教學。當學生做好練習題后，抓住學生的解題方法不同，讓他們進行答辯，以拓寬學生思路，還可抓住正誤兩種解題方法讓學生進行答辯，以好帶差，不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，而且能培養(yǎng)口頭表達能力。
四、讀題幫理解
當遇到一些較復雜的應用題及思考題時，首先教育學生不要急于解答，而要認真審題意，一讀題目里講了什么？二讀已知條件是什么？問題是什么？三讀思考解題的途徑和方法。學生解錯應用題相當多的情況與沒有認真讀題有關(guān)。千萬不要一讀而過，例如：六冊練習十第13題，一個養(yǎng)禽專業(yè)戶，養(yǎng)雞980只，養(yǎng)的雞比鴨的2倍多20只，養(yǎng)鴨多少只？這一題一生列為980×2＋20；一生列為980÷2＋20；一生列為980÷2－20；這一題為什么出現(xiàn)錯誤多，主要沒有弄清誰比誰的2倍多，這一句是關(guān)鍵句子，多980里面減去多的20只，再除以2，才是鴨的只數(shù)，（980－20）÷2.
五、畫圖幫理解
當遇到一些較復雜的應用題及思考題時，可結(jié)合具體內(nèi)容和不同年級的教學，有計劃、有目的、有針對性地教給學生一些幫助解題的策略，使學生在遇到復雜數(shù)量關(guān)系時，按照常規(guī)思路很難求解的題目時，有畫線段圖方法幫助理解。如：六冊練習十三第19題，例：同學們大掃除，打掃操場的有26人，是打掃教室的人數(shù)的3倍，打掃院子的有27人，參加大掃除的一共有多少人？
首先問學生題目中說了一件什么事？學生回答：同學們大掃除的事。又問分成了幾組？哪幾組？學生回答：三組。有打掃操場的，有打掃教室的，有打掃院子的。學生說著教師在黑板上板書出來，又問關(guān)鍵詞句是哪句，學生回答：教師用彩筆畫出來，是打掃教室的3倍。這一句是逆向思維，列式36＋36÷3+27.用畫線段圖的方法幫助學生解答應用題，是我一貫的做法，根據(jù)題意畫出線段圖，就可以把題的條件、問題與數(shù)量之間的關(guān)系展現(xiàn)在圖上，從而比較容易地看出來解題的方法和途徑。
以上所談的幾種方法，對解應用題起到了很大的促進作用，收到了良好的效果，學生在解應用題時，能正確解答，提高了學習效率，鍛煉了學生的邏輯思維能力，調(diào)動了他們學習數(shù)學的興趣和積極性。我要再接再厲，奮力拼搏，以便探索出更好的途徑。
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