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情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施論文
論文摘要：高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性．情境教學(xué)將生活情景數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)知識生活化，符合新理念．通過結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生動手實(shí)踐的活動性情境、利用多媒體技術(shù)、數(shù)學(xué)故事創(chuàng)造生動的情境等三種方式在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施情境教學(xué)，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果很有意義。
論文關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 學(xué)生主體
一、緒言
著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)．”可見，數(shù)學(xué)與社會生活相互依存，相互融合．
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
就目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生在數(shù)學(xué)上投入的時間、精力、金錢很多，這從學(xué)生周末、節(jié)假日的課外輔導(dǎo)以數(shù)學(xué)為主就可看出，然而效果卻不盡如人意．投入和產(chǎn)出的落差導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時情緒低落、勞時傷神，尤其以女生的表現(xiàn)特別明顯．而數(shù)學(xué)教師也感覺壓力大、負(fù)擔(dān)重，甚至?xí)小昂掼F不成鋼”的焦灼感．產(chǎn)生這些尷尬現(xiàn)象的原因與高考壓力有著密切的關(guān)系，這是無須諱言的．
然而，教育觀念、教學(xué)理念上的誤差也有一定的關(guān)系．在考試壓力下的題海戰(zhàn)術(shù)很大程度上忽略了學(xué)生與數(shù)學(xué)環(huán)境之間的互動．學(xué)生與數(shù)學(xué)之間缺乏情感，只是被動地在使用背過的、學(xué)過的公式、定理解答出一個答案．而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)需要學(xué)生與數(shù)學(xué)環(huán)境相互作用的過程．
三、情境教學(xué)含義
所謂情境教學(xué)指的是在課堂上設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以便激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動，它是實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式．它包括“情”與“境”兩個不可分割的部分．“情”指的是情感，師生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)對象之問有著充分的情緒互動，帶有感情的積極投入學(xué)習(xí)過程中．“境”指的是以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生情緒的優(yōu)化的環(huán)境．這種環(huán)境中的教學(xué)活動處于真實(shí)的生活背景之中．那么如何結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)在教學(xué)過程中實(shí)施情境教學(xué)模式?本文結(jié)合具體教學(xué)案例概括如下：
四、情境教學(xué)的具體方式
1．利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境
實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生覺得枯燥無味、神秘難懂，很重要的原因之一就是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際生活，原本充滿趣味性、應(yīng)用性的數(shù)學(xué)內(nèi)容演變成與學(xué)生生活情境無關(guān)的、干巴巴的數(shù)字組合．學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中形成了一種模仿和套用課本上的公理、定理、公式的狀態(tài)，缺乏主動的思考與探索．而在教學(xué)中引入問題情境，利用生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置具有思考價值的問題或懸念，使學(xué)生感受到問題的真實(shí)存在，并進(jìn)入解決問題的思考狀態(tài)．結(jié)合生活素材設(shè)置的問題具有情感性、探究性．
比如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時，教師聯(lián)系學(xué)生春游的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了如下情境．班級春游時找旅行社買票，每個旅行社給出的優(yōu)惠都是不同的．A旅行社的規(guī)定是：10張以下的票都打8折；1O張以上的票，其中10張是全價，剩下的票打5折；B旅行社的規(guī)定是：全部打7．5折，問我們班應(yīng)該選擇A旅行社還是B旅行禮去買票?一下子出現(xiàn)這么多數(shù)字，有些同學(xué)沒能反應(yīng)過來．在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生，假設(shè)一張票原價是20元，我們班同學(xué)(50個人)全部都參加，那么按照A，B旅行社的規(guī)定，我們班該各付多少錢?將問題分解成兩個具體的小問題，同學(xué)很快列出式子，并得出答案．A：20×10+0．5×20×(5O一1O)=600；B：20×0．75×50：750．在有了具體例子后，教師拋出問題“這幾個數(shù)據(jù)中，什么是未知的”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將式子中的20與5O替換成未知數(shù)和y，列出式子．A：lOx+0．5x(Y一10)；B：0．75xy．通過這種聯(lián)系的方式，將抽象的式子變?yōu)榫唧w的例子，然后再置換成抽象的式子．問題還未結(jié)束，學(xué)生很容易忽略這兩個式子是針對10以上的團(tuán)體，那么10人以下呢?此時教師用問句的方式提醒同學(xué)是否解答已經(jīng)結(jié)束．在引導(dǎo)下，學(xué)生對問題的參與性就大大提高．
2．利用數(shù)學(xué)活動創(chuàng)設(shè)活動性情境
數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動情景，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容．比如：學(xué)習(xí)排列組合時，可引入排隊(duì)的小游戲或者摸球的活動，讓學(xué)生更清楚地體會到排列分順序和不分順序兩種算法．在學(xué)習(xí)圓、橢圓形狀時，可教學(xué)生動手用簡單的具畫橢圓，通過手動，引導(dǎo)學(xué)生對橢圓給出自己的定義．
實(shí)踐是建立主體和客休之間情感的有效手段．通過小制作、小游戲不但能加深、t1-對數(shù)學(xué)的情感，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且會使學(xué)生主動參與對抽象知識的加工．
3．利用多媒體技術(shù)、數(shù)學(xué)故事創(chuàng)造生動的情境
借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)抽象問題直觀化、復(fù)雜問題簡單化的處理效果．?dāng)?shù)學(xué)故事生動的故事情節(jié)加上貫穿在其中的數(shù)學(xué)原理讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)應(yīng)用的真實(shí)性．這兩種途徑都可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造了一個愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍．比如：通過信息技術(shù)的音像效果可將抽象的幾何圖形立體化．在講授等比數(shù)列時可引入經(jīng)典的“國王賞麥子”的故事；在講授三角形相似時，可引出古代哲學(xué)家泰勒斯通過側(cè)影子算出埃及金字塔高度的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的數(shù)學(xué)原理．
五、結(jié)語
在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中通過趣味性、探究性問題、動手實(shí)踐的活動及充滿科技魅力或人文魅力的生動情境，有助于讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿生機(jī)與活力．這種情境教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施讓學(xué)生自主、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，有助于教學(xué)效果的改善．但要注意的是創(chuàng)造情景在教學(xué)中只是教學(xué)手段和方法，不是教學(xué)目的．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)活動必須圍繞教學(xué)需要進(jìn)行，緊扣教學(xué)內(nèi)容，不可只求表面的熱鬧．
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