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讓生活中的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂的論文
[摘要]課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，而是從多方位、多角度促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的發(fā)展。教學(xué)中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)，習(xí)得能力。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 生活 興趣
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活�！稊�(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從中能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
作為一名數(shù)學(xué)教師，我們必須讓教學(xué)活起來(lái)。教法要活，學(xué)法更要活。要做到這一點(diǎn)，就需要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建開放的生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式，讓“生活中的數(shù)學(xué)”走進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)真正變成孩子學(xué)習(xí)的樂園。
一、用生活事例解決實(shí)際問題
在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，教材的更新顯然不能適應(yīng)新的形式的要求。因此在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，開放教室，把生活中的實(shí)例引入到數(shù)學(xué)的大課堂中來(lái)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確提出說(shuō)明課題內(nèi)容意義和重要性，還可以通過(guò)事例，讓學(xué)生知道用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決哪些實(shí)際問題。如：我在教學(xué)一年級(jí)的“連加”時(shí)就用這樣的生活情景描述并加以表演：“講臺(tái)前本來(lái)有4個(gè)學(xué)生，過(guò)來(lái)了3個(gè)，又走來(lái)了2個(gè)，現(xiàn)在有幾個(gè)學(xué)生？”來(lái)解決“4+3+2=？”，通過(guò)情景描述，學(xué)生很容易地就掌握了運(yùn)算過(guò)程。又如：我在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，讓學(xué)生做這樣一題，“一塊橡皮4角錢，小芳要買2塊橡皮，給營(yíng)業(yè)員1元錢，小芳應(yīng)找回多少錢？”此時(shí)一部分學(xué)生被題中的數(shù)字迷惑了，不知所措。這時(shí)我讓學(xué)生將題目中的小芳換成我后，又該怎樣解決呢？此時(shí)學(xué)生就聯(lián)想到生活中的我，很容易的說(shuō)出找回多少錢。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
每當(dāng)老師新授計(jì)算題時(shí)，只注重教會(huì)方法，然后讓學(xué)生不斷地練，反復(fù)地練，以求計(jì)算正確。這樣不僅枯燥乏味，也影響學(xué)生的積極性。這時(shí)老師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模仿現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境。我在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的筆算不進(jìn)位加”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小猴、小狗做題的情境：有4213只小雞，又來(lái)了654只母雞，一共有多少只雞？小猴、小狗認(rèn)為太簡(jiǎn)單了。于是老師提出問題，小朋友你們說(shuō)怎樣做？被情景吸引的學(xué)生都能列出加法算式4213+654，可是等于幾呢？這時(shí)不僅把小猴、小狗愣住了，也給所有的學(xué)生設(shè)了個(gè)懸念，揭示了主題也進(jìn)入第二個(gè)情境過(guò)程。于是大家和兩只小動(dòng)物一起交流、討論、爭(zhēng)辯，終于找到答案。這樣富有情趣的模擬生活情境，走入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就能保持積極的態(tài)度。
三、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)生活的樂趣
1.課堂上的實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的抽象概括水平極低，主要還停留在“直觀形象水平”上。那么就讓學(xué)生親自看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、掂一掂、試一試，對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行實(shí)踐操作。如我在教學(xué)“克、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，把準(zhǔn)備好的一千克鹽、一千克米、一千克豆、一千克沙等給學(xué)生掂一掂，讓他們感知一千克到底有多重。然后再將學(xué)生分成小組，把帶來(lái)的橘子、香蕉、梨、黃豆、米等稱一稱。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。又如：學(xué)生學(xué)了“元、角、分”之后，可以舉辦一次小商店買賣活動(dòng)，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的樂趣。
2.課外的實(shí)踐活動(dòng)
教師要使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生可以直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，盡可能地創(chuàng)造實(shí)地應(yīng)用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的需要。如：學(xué)了“分一分”后，安排學(xué)生在家里把自己的小柜子、小抽屜等動(dòng)手分類整理，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。
四、加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)思維能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師首先是要在課堂中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性操作的條件，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，主動(dòng)探索問題，形成知識(shí)技能，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律。它不僅有助于學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力有著非常重要意義。如我教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，我不是把“底乘高再除以2”這一現(xiàn)成結(jié)論告訴給學(xué)生，而是讓學(xué)生先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，了解從長(zhǎng)方形面積計(jì)算到平行四邊形面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程，然后提出探究性問題：利用手中的三角板、三角形學(xué)具，能否從已經(jīng)學(xué)過(guò)圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法呢？這樣學(xué)生通過(guò)擺、拼、移，通過(guò)觀察思考，發(fā)現(xiàn)了三角形面積計(jì)算與平行四邊形面積計(jì)算的聯(lián)系，推導(dǎo)出了三角形面積的計(jì)算公式。又如，圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)用橡皮泥、土豆、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發(fā)現(xiàn)圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關(guān)系。再通過(guò)把盛滿圓錐形容器的沙子倒向等底等高的圓柱形容器的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結(jié)論不成立。這樣學(xué)生便從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計(jì)算公式。雖然學(xué)生的發(fā)現(xiàn)只是重復(fù)驗(yàn)證，但對(duì)于他們自身而言，卻絕對(duì)是探索的成就！當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性操作，教師首先應(yīng)聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)他們展開探索的興趣。其次，還應(yīng)給學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要手把手地個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們完成發(fā)現(xiàn)過(guò)程。要注意避免使課堂活動(dòng)成為少數(shù)尖子學(xué)生的表演場(chǎng)所，而忽視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
五、建立多種評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗(yàn)
開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是受尊重的。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，在鞏固新知識(shí)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個(gè)自己喜歡的圖形，兒童可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個(gè)學(xué)生所拼的圖案都是被認(rèn)可的。
開放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過(guò)程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì)。教師應(yīng)發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)性言語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌，對(duì)他說(shuō)“XXX，你真棒！”；當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時(shí)，教師下課后和他一起探討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對(duì)時(shí)，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識(shí)，然后幫他分析錯(cuò)誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個(gè)蘋果上寫一個(gè)算式，然后請(qǐng)孩子們來(lái)“摘蘋果”，如果孩子答對(duì)了，全班小朋友就對(duì)他說(shuō)“對(duì)對(duì)對(duì)，這個(gè)蘋果屬于你。”如果答錯(cuò)了，就對(duì)他說(shuō)“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，請(qǐng)你繼續(xù)再努力�！蓖ㄟ^(guò)這些激勵(lì)性的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，保護(hù)其創(chuàng)新的熱情。
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