如何在數學上讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣論文

　　課前預習是很重要的，好的課前預習不僅提高了課堂效率，增強了學生學習的興趣，更重要的是讓學生主動參與教學，調動學生學習的主動性和積極性．反之，則挫傷學生學習的熱情，壓抑學生的情感．那么在數學上如何讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣呢？

　　一.教師做好預習設計，調動學生積極參與

　　預習其實就是學生學習過程中的初步探究過程，它是通過學生對學習產生需要開始，調動學生對學習進行不斷的嘗試．良好的預習設計，就是讓教師站在學生的立場，研究學生學習知識的途徑、方法和規(guī)律．從而杜絕教師把預習流于形式，增加學生學習的壓力．好的預習設計成就好的學習效果，好的學習效果又會激發(fā)好的預習設計，如此反復，必然形成教學的良性循環(huán)．

　　比如：把下列各數進行分類：

　　預習要求：看看誰分得準，分得細，說說你的理由．

　　設計說明：分得準是第一層次，讓學生初步了解和認識正、負數，會進行數的識別與分類；分得細是第二層，讓學生在感知的前提下，理性地理解正、負數的概念，這樣學生才能把它們細分；說出分類理由，則是讓學生理解分類標準后，才能說出自己分類的依據．如此的預習設計，不僅讓學生對學習的目標有了一定的把握，還對學生后繼的學習起到推波助瀾的作用，確保學生的參與權，強化了學生自主學習的熱情，升華了學生的學習能力，調動了學生的積極性．對學生課前預習的設計，教師必須站在一個新的高度，對所學知識總體把握，這樣才能高屋建瓴，設計出獨具匠心的預習．

　　二.教師督促好預習過程，強化學生自覺預習

　　有了好的計劃，就得付諸行動，不然預習就會半途而廢．教師是教學的管理者，是教育理念的實施者．學生的預習，教師得做好督學的工作，強化學生自覺預習的意識．在預習過程中，教師不能站在旁邊支配學生，得與學生一起參與預習的過程．教師可以把新課中要求學生掌握的內容與新課有關的舊知識，通過代表性的預習題展示給學生，督促學生在做題的同時，自覺完成教師安排的預習任務．學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，教師應該主動幫助．通過適當的提示和引導，讓學生對知識初步的了解和掌握，從而減少學生學習的難度，增強學習的信心．如北師大版七年級“1.4從不同的方向看”，教師要求學生做課前準備的立體圖形時，也應該參與其中，親自做做，與學生一道在預習中去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題．做多大的立方體才好？怎樣做更能節(jié)省時間？這樣教師可以隨時掌握學生的預習情況，幫助學生一同完成課前準備．學生才會在思想上認同教師，與老師的步調一致．我們給了學生充分動手創(chuàng)作的同時，也成功的督促學生完成了預習的作業(yè)．

　　三.教師傳授好的預習方法，提高學生學習效率

　　學習中既要有明確的學習目的的指引，又要有詳實的學習方法的指導，才能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣．在教學中好的預習方法，我認為應注意以下幾點：首先設疑，就是讓學生帶著疑問去預習．教師應該立足于教材，圍繞學生，進行有的放矢的設疑．這樣學生才能在預習中把握好學習的方向，增強學習的信心．其次做標記，讓學生把不明白的地方標記下來，帶著問題進入課堂，這樣課堂教學的效率就大大提高，教學效果就會事半功倍．最后是嘗試，魯迅先生說過，“第一個吃螃蟹的人是最勇敢的人”．我們要培養(yǎng)學生有這樣的精神，敢于去嘗試，讓學生通過大膽的嘗試做練習，來檢查預習的效果，同時提高自己的解題速度和解題思維．

　　“凡事預則立，不預則廢”，教師只有持之以恒，循循善誘，才能讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，才能有效地激發(fā)學生學習的潛能，提高教學的質量．

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