淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)的作用教育論文
“小組合作學(xué)習(xí)”是在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，即把全班學(xué)生按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，由學(xué)生自由組合或由教師安排組織成若干小組，共同研究和探討教師設(shè)計(jì)的問題或是學(xué)生自己遇到的問題，教師根據(jù)反饋的信息及時(shí)點(diǎn)撥或指導(dǎo)。
小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生的對話、交流、傾聽、討論、體驗(yàn)、分享、評價(jià)、激勵(lì)等合作互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的目的，是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。它有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上給了學(xué)生自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的交往與審美能力，這也是學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中非常需要的一種學(xué)習(xí)方式。
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)自學(xué)
要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，用各種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。
例如，在教“合并同類項(xiàng)”的時(shí)候，老師創(chuàng)設(shè)問題情境，想和學(xué)生一起來做“猜數(shù)”游戲，“當(dāng)x=，Y=時(shí)，求代數(shù)式4xy2一2xy一7y2x+3xy2+3xy的值�！闭埻瑢W(xué)們分別給x、y取任意有理數(shù)，緊接著老師立即口答出該代數(shù)式的值(因?yàn)榇舜鷶?shù)式最后可化簡為xy)。這樣就創(chuàng)造了強(qiáng)烈的疑惑感，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的欲望。之后老師對同學(xué)們說：想知道其中的奧秘嗎？請同學(xué)們自學(xué)“合并同類項(xiàng)”這一節(jié)內(nèi)容。這樣，同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來。
二、探究問題，明確合作學(xué)習(xí)方向
數(shù)學(xué)教學(xué)想要有成效開展合作學(xué)習(xí)與交流的，首先教師應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短、反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自學(xué)后做好筆記，再在小組交流中將自己得出的結(jié)論和遇到的疑難點(diǎn)，與同組的成員進(jìn)行討論。這樣就可以使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)又能分享別人的成果，有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
同時(shí)教師要及時(shí)掌握各小組的討論動(dòng)態(tài)，若某一小組遇到疑難問題，教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
例如，初中數(shù)學(xué)教材中有一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問題；有一定難度、是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容；有一定探究和討論價(jià)值的、開放性的、學(xué)生容易出錯(cuò)的問題；教師則應(yīng)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如，《梯形的性質(zhì)》的練習(xí)：判斷“有一組對邊平行的四邊形是梯形”是否正確?如果教師僅進(jìn)行簡單的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有達(dá)到內(nèi)化的層次，在運(yùn)用時(shí)往往容易忽略而引起錯(cuò)誤。若對此練習(xí)補(bǔ)充問題：“你認(rèn)為正確請說明理由，你認(rèn)為不正確請舉出反例”。組織進(jìn)行學(xué)習(xí)小組合作探究。這樣學(xué)生不僅加深了對梯形本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，而且也加深了對平行四邊形的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，一舉兩得。
三、能力差異，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)
從合作學(xué)習(xí)的成功所取得的成就感是一種巨大的力量，它能激起小組每一位合作者產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，感受合作所帶來的成功和喜悅。要使學(xué)生合作獲得成功，教師必須先設(shè)計(jì)好探索數(shù)學(xué)知識(shí)的臺(tái)階，包括設(shè)計(jì)好課堂提問和動(dòng)手操作的步驟等，使不同智力水平的組員都能拾級(jí)而上，都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后的愉快情緒體驗(yàn)，從而得到心理上的補(bǔ)償和滿足，激勵(lì)他們進(jìn)一步開展全方位的合作以獲得更多的成功。
例如，教“一元一次方程”，設(shè)計(jì)了以下3道依次遞進(jìn)的問題：①解方程：32x+24(45—x)=1800；②學(xué)校團(tuán)委組織45名新團(tuán)員為學(xué)校建花壇搬磚，女同學(xué)每人每次6塊，男同學(xué)每人每次8塊，每人各搬了4次，共1800塊，問這些新團(tuán)員中有多少名男同學(xué)?③請你再編一道聯(lián)系實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問題，使所列的方程是同于問題①，并與同學(xué)交流、比較。“問題①”是為了給后進(jìn)生補(bǔ)上一些必要的基礎(chǔ)知識(shí)而提出的，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)了他們的'學(xué)習(xí)興趣和信心；而“問題②”滲透了數(shù)學(xué)建模思想，為培養(yǎng)中等生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)與能力提供機(jī)會(huì)；“問題③”可以有效地提高優(yōu)等生提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力。這種分層次設(shè)計(jì)可以提高優(yōu)等生的能力、鞏固中等生知識(shí)、激勵(lì)后進(jìn)生興趣，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
四、引入競爭，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的喜悅
合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)小集體，每個(gè)成員都應(yīng)該為了集體榮譽(yù)，要有相互協(xié)作精神，達(dá)到共同發(fā)展提高。為此，應(yīng)把競爭引入合作學(xué)習(xí)中。比如進(jìn)行諸如“看誰設(shè)計(jì)圖案多，變化大”，“看誰的解法多”，“比誰的方法更巧妙”等這樣的小組比賽，讓各小組成員在比賽過程中認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)交流的重要性，真正明白“三個(gè)臭皮匠能抵得一個(gè)諸葛亮，甚至三個(gè)臭皮匠可以勝一個(gè)諸葛亮”的道理。并且通過小組間各種各樣的競賽，讓不論是成功還是失敗的小組都能體驗(yàn)這個(gè)合作學(xué)習(xí)過程。
小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中還有許多問題和困難亟待解決。如：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師駕馭課堂能力的提高，如何引導(dǎo)學(xué)生有效地開展討論學(xué)習(xí)等，都需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
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