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精設教學環(huán)節(jié)感悟數(shù)學價值教育論文
數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)實世界做出恰當?shù)倪x擇與判斷。決定一個學生數(shù)學素養(yǎng)的高低，最為重要的標志是看他如何看待數(shù)學，能否運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象，去解決現(xiàn)實生活中可能遇到的實際問題，這正是新一輪課程改革追求的數(shù)學教育的價值。作為新課改實踐者和開發(fā)者的一線教師，更應通過創(chuàng)造性的勞動，使課堂成為學生學習與生活的策劃中心，讓學生在有效的數(shù)學活動中體驗生活、享受樂趣、感悟價值。
一、重視過程教學，感悟數(shù)學價值
由于種種原因在現(xiàn)實的教學中，數(shù)學知識的形成過程往往被簡化，只保留了精煉的、本質(zhì)的邏輯結論，學生的數(shù)學學習就是“學結論”、“用結論”的過程，很難從中感受數(shù)學的價值所在。因此，教師必須通過創(chuàng)造性的設計，將數(shù)學還原成“未完成的數(shù)學”來展開教學，讓每個學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，體會數(shù)學學習的價值，促進學生的個性發(fā)展。如：我在教學“容積和容積單位”時，沒有直接給出物體容積的概念和計算方法，而是騰出時間，讓學生動手做實驗：測量長方體盒子的體積以及盒中黃沙的體積，然后通過學生自主比較、概括、思辨、討論，理解容積的概念，探究得出容積的計算方法。接著通過對“飲料為什么不裝滿瓶”“飲料盒上為什么寫的是凈含量”等問題的討論引導學生將數(shù)學知識和生活經(jīng)驗相結合，去解釋生活中的實際問題。
在這堂課上，從實驗的方法、工具的選擇到最后結論的得出以及知識的實際應用，老師沒有一絲一毫的灌輸，而是給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓他們親身經(jīng)歷、主動探索，在“提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)學習活動中自主建構知識意義，感受“數(shù)學源于生活又用于生活”的實用價值。
二、挖掘生活素材，實現(xiàn)數(shù)學價值
現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，學生學習的數(shù)學應該是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”。但由于各方面的限制，現(xiàn)在課本中呈現(xiàn)的教例與學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景還有一定的差距。這就要求教師立足于學生發(fā)展，深入鉆研教材，挖掘教捌潛在的資源，大膽重組教學內(nèi)容，讓學生在教師精心設計的學習內(nèi)容中，體驗數(shù)學學習是現(xiàn)實的、有意義的。
如：在教學完“小數(shù)乘法”的有關知識后，我特設計了“發(fā)票的認識與填寫”這一集數(shù)學知識與生活常識于一體的課本上沒有的活動課。在導入部分，我從學生身邊發(fā)生的一則新聞入手：“一消費者食用了某熟食點店出售的熟菜，發(fā)生食物中毒�！比缓蠼M織學生討論：消費者向消協(xié)投訴時該出示哪些證據(jù)?在討論中學生意識到發(fā)票是解決消費糾紛的有力證據(jù)，從而激發(fā)學生對認知的需求。在新授部分，我又設計了三個層次：第一個層次足認識發(fā)票，首先讓學生交流課前了解的有關發(fā)票的知識，然后出示一張已經(jīng)填好的發(fā)票，讓學生讀取發(fā)票上的有關信息；第二個層次是填寫發(fā)票，我為學生創(chuàng)設了模擬買東西的情境，讓學生在親身經(jīng)歷的角色驗中運用小數(shù)乘法的知識明確發(fā)票的填寫方法，學會正確地填寫發(fā)票；第三個層次我設計了一個情節(jié)：發(fā)票被弄臟了，如何把發(fā)票還原?由于學生在生活中經(jīng)常會碰到這種事件，現(xiàn)在教師提出來，學生的積極性被充分調(diào)動起來了，他們主動地投入這個活動，全身心的去解決，最后，當問題被解決時，學生感到由衷的喜悅，這是一種學習活動獲得成功后發(fā)自內(nèi)心的感受。 這節(jié)課，我對課程資源進行創(chuàng)造性的開發(fā)、利用，從發(fā)票的導入，到發(fā)票的填寫，再到發(fā)票的實際運用，無不洋溢著生活的氣息，學生在一系列鮮活的事實和生動直觀的感受中，自然而然地建立起對發(fā)票的深刻認識。在這樣的學習活動中，學生不但能學到知識，發(fā)展技能，更能深深地感受到：數(shù)學不是書本上的枯燥學問，它的“身影”活躍于生活的每個角落，它的價值體現(xiàn)于你我的生活中。學生在多彩多姿的生活世界中挖掘出無盡的學習財富，生活世界也成為學生最豐富的學習資源!
三、回歸社會實踐，提升數(shù)學價值
在我們生活中，蘊藏著無窮無盡的教育資源。生活的邊界就是教育的邊界，我們要用一種開放的、立體的教育視野和課程理念，讓學生從課本走進生活，并對學生進行有意義的目引導，讓數(shù)學學習充滿生活氣息與時代氣息。在課堂上，教師創(chuàng)設生動有趣的情境來啟發(fā)誘導學生；在課外，學生積極運用數(shù)學知識來解決實際問題，實現(xiàn)自我價值，在“探索——發(fā)現(xiàn)——再探索”中學生成為“自主而主動的思想家”，真正地領恬數(shù)學的內(nèi)涵、提升數(shù)學的價值。
在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數(shù)學源于生活，又用于生活的道理，因此，有些數(shù)學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中去學習，在生活實踐中感知。使他們能真正體驗到數(shù)學的應用價值，體驗到自己所學習的不只是“文本課程”，更是“生活課程”。
如：在教學“加減法的一些簡便計算”時，老師讓學生帶上錢，親自去超市購物，在付款時想一想：營業(yè)員阿姨該怎樣找錢?不同的學生有不同的思考方法，但不管是何種方法，都讓學生在興趣盎然的購物過程中通過自我體驗，感知新知識，理解抽象的算理，并主動地建構內(nèi)化。
數(shù)學知識并不僅僅只能在課堂上學習，還可以投入到生活中，讓學生用自己的方式去嘗試解決問題，形成自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，使數(shù)學思維伴隨問題的解決而得到發(fā)展。在生活實踐與算理理解的交融中，學生既體驗到了數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，又增強了學習的動機與興趣，認為學習是一項樂在其中的有趣的活動。從內(nèi)心深處油然而生喜愛數(shù)學，學好數(shù)學的積極情感。學習數(shù)學的快樂，數(shù)學學習的價值不正是如此嗎?
四、注重策劃運用，實現(xiàn)自我價值
從教育心理學的需要層次論來看，在生活中，人有不同層次的需要，最高需要便是自我實現(xiàn)的需要，這是一種決策的需要。學生雖然年齡小，但同樣有這種需求。而當數(shù)學與實際緊密聯(lián)系起來時，學生潛在的這種需要就更強烈。此時，學生不再是知識的接受者，而成為實踐者、探索者和策劃者，在學生用數(shù)學眼光去觀察、分析、判斷、選擇和策劃現(xiàn)實生活的過程中，不但促使他們形成正確的價值觀、人生觀，更在創(chuàng)造著數(shù)學獨特的價值。
如：在教學完“簡單的統(tǒng)計(2)”后，我讓學生到十字路口調(diào)查過往車輛的數(shù)量情況，然后制成統(tǒng)計表。面對表格，學生展開激烈的討論：在相同的時間內(nèi)，通過十字路口的摩托車最多，自行車最少，因此，摩托車排放的尾氣對環(huán)境造成了極大的污染，而受害最嚴重的就是少年兒童。學生們紛紛提議：把這張表格交給有關部門，采取相應的措施。并立即有了這樣的行動。當提議寄出后，學生們的心中充滿了自豪感，他們真正體會到了小主人的角色，體會到了自己的價值，同時切切實實的感到了知識對于一個人、一個城市乃至一個國家的重要性。
對于每一次決策的機會，學生積極性高漲，這是一種內(nèi)心需求的體現(xiàn)，更是學習不竭的動力。
總之，只要我們精心設計，不懈努力，把抽象的數(shù)學知識鑲嵌于富有情趣的學習活動中，讓數(shù)學學習成為學生樂于接受的“寶貴的禮物”，介入他們的心靈、活動、生命，他們的學習能力一定會有所增強的。
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