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初中數(shù)學(xué)作業(yè)模式改革探討性論文
作業(yè)是學(xué)習(xí)每一門科目時(shí)必不可少的內(nèi)容，作業(yè)的完成也是幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)過的知識，促使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的過程。提到作業(yè)，大部分學(xué)生都沒有太好的印象。學(xué)生通常覺得作業(yè)是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很少有學(xué)生能夠在作業(yè)練習(xí)中感受到課程學(xué)習(xí)的樂趣。教師對于這一點(diǎn)要進(jìn)行一些相應(yīng)的反思，在作業(yè)設(shè)計(jì)的模式上有一些革新。這樣，不僅能夠發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)輔助效果，而且能夠讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中有更多收獲。
一、設(shè)置梯度化的作業(yè)內(nèi)容
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓作業(yè)的安排與設(shè)計(jì)更為人性化，通過不一樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，提升作業(yè)練習(xí)的教學(xué)輔助效果，讓學(xué)生感受到不一樣的數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)樂趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的差異化安排，要意識到學(xué)生在知識掌握程度與能力水平上的不同。在這樣的基礎(chǔ)上，教師如果仍然用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)學(xué)生，并且在作業(yè)設(shè)計(jì)上采取一樣的內(nèi)容與形式，不僅很難發(fā)揮作業(yè)練習(xí)的教學(xué)輔助效果，學(xué)生在完成作業(yè)中收獲的成效也不理想。因此，教師可以嘗試梯度化的作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓不同能力水平的學(xué)生有一個(gè)合理的作業(yè)練習(xí)內(nèi)容的選擇，從而提高教學(xué)效果。例如，在講“等腰梯形的性質(zhì)和判斷”后，課堂作業(yè)僅布置一題:已知在等腰梯形ABCD中，AD//BC，∠C=60°，AD=10，AB=18。求BC的長。這是某省中考中的一道試題，一般有四種求解方法。教師在布置作業(yè)時(shí)可分三個(gè)層次作出要求，也就是讓一、二、三種求解方法分別對應(yīng)學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生。這樣做的好處是，既保證了所有學(xué)生的雙基，又給學(xué)優(yōu)生以更多的自由拓展空間，讓不同層面學(xué)生的能力水平與知識掌握程度都得到提高。這是合理且人性化的作業(yè)安排方式，能夠體現(xiàn)作業(yè)對于課程教學(xué)的輔助效果。
二、鼓勵(lì)學(xué)生間的作業(yè)互改
在作業(yè)模式的改革與創(chuàng)新中，教師應(yīng)對作業(yè)的評改模式進(jìn)行優(yōu)化。在以往的作業(yè)評改中，方法通常較為單一，一般都是教師對于學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評改，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較簡單。這種方法的教學(xué)優(yōu)勢并不明顯，對于凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性上能夠發(fā)揮的效用也非常局限。教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行作業(yè)互評，讓學(xué)生作為作業(yè)評改的主體。這是對于學(xué)生知識掌握程度的一種有效考查。學(xué)生在評改他人作業(yè)時(shí)十分仔細(xì)，對于找到的一些問題能夠引起自己的注意。這是對于學(xué)生自身知識掌握程度的一種加深，也會(huì)幫助學(xué)生避免再犯類似的錯(cuò)誤。為了豐富作業(yè)評改的模式，教師應(yīng)有意識地組織學(xué)生間進(jìn)行作業(yè)互評。在學(xué)生的評改中發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)把其他同學(xué)的每一題的每一個(gè)符號，每一個(gè)字母，每一題的解題格式和中間過程看得非常仔細(xì)，尤其是結(jié)果對而中間過程錯(cuò)誤的題目，他們都能找出問題。學(xué)生互評時(shí)積極性都很濃厚，評改的也非常細(xì)致。這個(gè)過程，既是對于學(xué)生教學(xué)主體性的凸顯，也是對于學(xué)生的知識掌握程度的一種鞏固與深化。
三、給予學(xué)生鼓勵(lì)性的作業(yè)評語
作業(yè)評改不能完全依賴學(xué)生間的互評，教師在學(xué)生心里還是更有權(quán)威，教師要適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的作業(yè)評改中。教師在評改時(shí)可以有不一樣的側(cè)重點(diǎn)。如果學(xué)生在互評時(shí)已經(jīng)非常完整地找出了各種問題，在相互交流探討中找到了問題解決的方案，教師的評改則可以注重對于學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定。教師對于學(xué)生作業(yè)中好的解題方法、思路要給予充分認(rèn)可，對于學(xué)生評改他人作業(yè)時(shí)的一些良好態(tài)度也要加以肯定，讓學(xué)生感受到作業(yè)練習(xí)的成就感。教師可以進(jìn)行一些作業(yè)評改方式的創(chuàng)新。比如，可用“A”表示優(yōu)秀，用“B”表示有創(chuàng)新精神等。在作業(yè)的批閱過程中，教師還可以寫下類似這樣的評語:“你的解法太巧妙了，令人佩服�！薄澳愕乃悸贩浅Ｇ逦�，獨(dú)具一格，令人耳目一新�！薄澳愕臅鴮懸�(guī)范，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)�！薄澳愕挠�(jì)算正確率高，令人贊賞。”
此外，為了激勵(lì)學(xué)生的作業(yè)熱情，提高學(xué)生作業(yè)的正確率，教師在作業(yè)評改時(shí)也可以采取得分制。這對于學(xué)生的激勵(lì)效果更加明顯，也能夠給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力�？傊诔踔袛�(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)是知識教學(xué)重要的組成，也是深化學(xué)生的知識掌握程度的練習(xí)過程。想要發(fā)揮作業(yè)練習(xí)的積極功效，教師要善于在作業(yè)的安排與設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新，并且要豐富作業(yè)的評價(jià)形式。這些都能讓學(xué)生對于作業(yè)練習(xí)形成全新的認(rèn)識，并且能夠從多方面發(fā)揮作業(yè)對于知識教學(xué)的積極輔助。只有實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，才能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來有效輔助。
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