優(yōu)化幼兒數(shù)學活動教學法的策略

目前，不少幼兒園都采用數(shù)學活動教學法進行數(shù)學教育，活動的主要形式是小組活動。采用這一教育方式 怎樣才能達到最佳的教學效果呢？我認為應從以下幾個方面入手。

    一、精心設計教學指導用語

    教學指導用語一般指教師在作業(yè)開頭的幾句開場白，指導語應達到下列要求：

    語意簡潔明確 即用簡潔的話表達清楚四層意思：“要做什么”（操作目標）；“要怎么去做”（活動規(guī) 則）；“要注意什么”（強調重點）；“完成作業(yè)的標志”（自我檢測的依據）。

    如何做到語意簡潔？第一，凡是由教師定義的概念、規(guī)則，不要用發(fā)散性的提問語。第二，凡是與教學重 點無關的問題不要提問，做到“開門見山”，切中要點。

    幼兒學習數(shù)學依靠的是自己的經驗，而不是教師的經驗，因此教師的導語不在于多而在于精。在時間的掌 握上，一般以5～7分鐘為宜。 語句條理清楚，重點突出 交代給幼兒的規(guī)則、要求，哪些先說，哪些后說， 哪些放在操作過程中說，要仔細推敲。比如：新活動先說、詳說，其他活動后說、略說；新活動中主要規(guī)則先 說，例外情況的處理等到出現(xiàn)時再說；操作是按什么順序做，就按怎樣的順序說；各組不同的作業(yè)要求（如作 業(yè)量）分別說，需要共同遵守的秩序統(tǒng)一說。

    概念準確、合乎規(guī)范 教師使用的概念必須正確。如“高矮排序”不要說成“長短排序”；“倒著數(shù)”不 要說成“倒數(shù)”；數(shù)量“多”與“少”的比較，不要說成是“大”與“小”的比較。還要使用統(tǒng)一的概念用詞 ，如橫排叫“排”，豎排叫“列”，遇到橫向兩組物體比較時，就使用“排與排的比較”；遇到縱向兩組物體 的比較時，就使用“列與列的比較”。

    語言符合幼兒的年齡特點 對小班孩子交代規(guī)則時，要盡可能用符合他們理解水平的、富有情境性的語言 來幫助他們理解規(guī)則，并調動其學習的興趣。而對中大班的孩子則應順應他們求知欲的需求，以問題作為活動 的開端，引導幼兒運用觀察、遷移的方法領會活動的規(guī)則與要求，調動他們學習的主動性與創(chuàng)造性。

    此外，指導語中還要盡量避免將活動的結果直接告訴幼兒，也不要給予暗示。以幼兒為學習的主體，就應 由幼兒自己去體驗、探索。

    二、注意小組活動內容的組合策略

    數(shù)學小組活動可以按四種方式來組合：

    平行組合 即內容相同而材料不同的活動（但屬于同一抽象層次，如都是實物或都是圖片）組合在一起， 幼兒到各組去參加活動，實際上是將同一個活動重復玩了好幾次。這種安排策略可用來加速活動的周轉，讓全 體幼兒在較短的時間內，能接觸到新活動。

    層次組合 即各組活動所依據的心理運算結構相同，但在材料的抽象層次上不同，如用排除法歸類，所配 材料有的用實物，有的用圖形。有時是在操作規(guī)則上有復雜程度的不同，如在練習排除法歸類時，有的組只要 求找出錯的用紙蓋掉，而有的組則要求先用白紙蓋，然后再找一個對的放在白紙上。這樣操作就多了一步，難 度也相應增加了。還有時是材料中干擾因素有所不同，如還是用排除法歸類，有的用規(guī)范的標準圖形為材料， 有的則用各種變式材料，幼兒需要排除干擾才能區(qū)分材料中不屬于一類的圖形，這樣活動的難易層次也能區(qū)分 開來。運用層次組合的安排策略，特別適合不同學習速度、不同認知策略幼兒的學習需要。

    相關組合 即活動的數(shù)學屬性相同而活動形式或材料形態(tài)不同的幾個活動的組合。如幼兒

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