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淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的結(jié)構(gòu)教學(xué)和發(fā)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門系統(tǒng)性、邏輯性及相關(guān)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須深入研究教材的知識結(jié)構(gòu)和縱橫聯(lián)系，同時重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)性思維是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分。只有既重視教材的知識結(jié)構(gòu)、又重視發(fā)現(xiàn)思維的存在及其作用，才能使學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，增進(jìn)個體的數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和敏捷性，從而提高分析問題和解決問題的能力。
一、重視結(jié)構(gòu)教學(xué)、加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。
美國教育學(xué)家布魯納主張：教學(xué)改革應(yīng)十分重視“結(jié)構(gòu)課程論”。他說：“不論我們選擇什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。學(xué)習(xí)學(xué)科結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。從目前教學(xué)理論的發(fā)展趨勢來看，學(xué)科知識強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代科學(xué)理論的重要特點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視知識的基本結(jié)構(gòu)，對概念的確立反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生在掌握知識規(guī)律的基礎(chǔ)上，加深對概念的理解。
心理學(xué)家認(rèn)為“思維總是從問題開始的”。 讓學(xué)生經(jīng)常探討關(guān)鍵問題，就會促使學(xué)生積極思維、推導(dǎo)，掌握所學(xué)知識的來龍去脈，引起學(xué)生的求解興趣。在結(jié)構(gòu)教學(xué)中必須根據(jù)不同的知識結(jié)構(gòu)，制定不同的教學(xué)方法，還必須多次反復(fù)來強(qiáng)化所學(xué)的知識，因?yàn)閷W(xué)生對知識的理解只能在反復(fù)的實(shí)踐中深化。
例如：在《立體幾何》的教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏邏輯思維能力和空間想象能力，學(xué)習(xí)是比較困難的。但是如果我們認(rèn)真分析教材，抓住單元知識的基本結(jié)構(gòu)，把一節(jié)或幾節(jié)中具有密切聯(lián)系的公理、定理，讓學(xué)生通過閱讀、分析和教師的講解、歸納，有一個初步的認(rèn)識，然后再進(jìn)行多次的反復(fù)強(qiáng)化，并用習(xí)題課的形式加以鞏固。這樣，學(xué)生就能從整體出發(fā)較快地掌握立體幾何中有縱橫聯(lián)系的各個概念。
二、拓寬求知境界、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維能力。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅需要整理性的思維，而且也需要發(fā)現(xiàn)性的思維，在許多情況下兩者是互相滲透、互相作用的；但是，數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，卻常常掩蓋著發(fā)現(xiàn)思維的存在及其重要作用。所謂發(fā)現(xiàn)性思維是指建立或探索數(shù)的概念、規(guī)律、方法的過程。它主要包含直覺歸納、類比和辨析等思維方式，它是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分。愛因斯坦說：“看來直覺是頭等重要的�！备咚挂苍f：“它的許多定理都是靠歸納法發(fā)現(xiàn)的，證明只是輔助的手段�！彼裕跀�(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生還沒有展開觀察、分析之前，就把現(xiàn)成的結(jié)論、定義、定理等強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性思維的訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性，提高學(xué)生獨(dú)立思維的能力。
例如：講三垂線定理時，我們首先提出這樣一個問題，“平面內(nèi)的一條直線如果和這個平面的一條斜線的射影垂直，那么，這條直線和這條斜線所成的角是多少？”讓學(xué)生去思考、推理，從中發(fā)現(xiàn)三垂線定理，然后再讓學(xué)生思索它的逆定理是否成立，從而使學(xué)生在４５分鐘之內(nèi)，總處在積極的思維中。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須在改革課堂和單元結(jié)構(gòu)的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維能力，把它貫串到日常數(shù)學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維和整理性思維均衡和諧地發(fā)展。對于每一章節(jié)都要注重讓學(xué)生自己去歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識
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