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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的研究
（北京教育學(xué)院崇文分院）
近3年以來(lái)， 我區(qū)進(jìn)行了《全腦開(kāi)發(fā)與學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)》課題的研究，認(rèn)識(shí)到以提高全民族素質(zhì)為宗旨 ，積極探索面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育的新模式是時(shí)代賦予教育的歷史使命。小學(xué)教育作為提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工 程，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，創(chuàng)造教育是最佳的選擇，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的主要途徑。
小學(xué)生的創(chuàng)造才能是廣義的“自我實(shí)踐的創(chuàng)造力”，即是在展示學(xué)生自我潛在能力時(shí)的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生自 己來(lái)說(shuō)就好似初次全新活動(dòng)實(shí)踐，具有創(chuàng)造性，它包括創(chuàng)造意向、創(chuàng)造思維品質(zhì)和創(chuàng)造技能。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講 ，培養(yǎng)其“自我實(shí)踐的創(chuàng)造力”，必須是基礎(chǔ)牢固，同時(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造�；A(chǔ)是創(chuàng)造的前提，離開(kāi)了基礎(chǔ)，創(chuàng)造就 成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。
學(xué)校教育以課堂教學(xué)為主。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程，也是學(xué) 生的發(fā)展過(guò)程。同樣，課堂教學(xué)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程。隨著創(chuàng)造教育的開(kāi)展，最終要集中探索教師 如何通過(guò)課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造意志、創(chuàng)造思維能力和素質(zhì)；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造 激情；挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素；指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，滲透創(chuàng)造教育思想；教給學(xué)生創(chuàng)造的方法； 研究教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建創(chuàng)造教育的課堂教學(xué)模式，等等。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有高智力價(jià)值的學(xué)科，是培養(yǎng)思維能力的 基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著無(wú)窮的創(chuàng)造因素。對(duì)正處于智力開(kāi)發(fā)最佳期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何利用數(shù)學(xué)教學(xué) 優(yōu)勢(shì)實(shí)施創(chuàng)造教育和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？
一、喚起創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造激情，培養(yǎng)創(chuàng)造意志
創(chuàng)造性思維過(guò)程大體可分為4個(gè)階段，即：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段、檢驗(yàn)階段。關(guān)鍵在頓悟階段。 產(chǎn)生頓悟要有必要的心理環(huán)境，如對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有主動(dòng)獲取的追求，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有濃厚的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有鍥 而不舍的鉆研精神等。
1.運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)，喚起創(chuàng)造意識(shí)
學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)是在對(duì)數(shù)學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)而引發(fā)的。因此，教師備課時(shí)要挖掘教材的創(chuàng)造思維因 素，喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。如：一位教師在講能被3整除的數(shù)的特征時(shí)， 讓學(xué)生隨意報(bào)一個(gè)兩位數(shù)（例如12） ，一個(gè)3位數(shù)（例如123），要求都能被3整除。 這一時(shí)難住了學(xué)生，而老師隨口說(shuō)出了一連串能被3整除的3位 數(shù)。學(xué)生感到神奇和驚訝，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)探索的興趣。又如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí)，一 般都是采用將平行四邊形割補(bǔ)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形而得出“底×高等于平行四邊形面積”的教法，這位老師抓住學(xué)生 “平行四邊形面積在什么情況下和長(zhǎng)方形面積不等”的疑問(wèn)，提出問(wèn)題：“用4 根木條釘成一個(gè)平行四邊形， 把它拉成一個(gè)長(zhǎng)方形，這時(shí)長(zhǎng)方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問(wèn)題的提出，引發(fā)出學(xué)生的不同 答案：相等、增大了、減小了。爭(zhēng)論十分激烈，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求，最終得出結(jié)論：當(dāng)平行四邊形與長(zhǎng)方 形底邊即長(zhǎng)相等時(shí)，拉動(dòng)平行四邊形成為長(zhǎng)方形，其高變化了，面積相應(yīng)增大了。這樣一個(gè)具有學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn) 題，引發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)研究平行四邊形與長(zhǎng)方形面積之間關(guān)系的主動(dòng)探索欲望和求知精神。
2.利用學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情
好奇心是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，進(jìn) 而產(chǎn)生深入觀察、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。如在學(xué)習(xí)三角形分類(lèi)時(shí)，教 師出示一個(gè)遮住了兩個(gè)角的三角形，讓學(xué)生猜一猜它是不是銳角三
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