優(yōu)化教學過程，激發(fā)學習興趣

優(yōu)化教學過程，激發(fā)學習興趣

學習興趣是諸非智力因素中的一個重要因素，激發(fā)學習興趣是教養(yǎng)非智力因素的核心問題。實踐告訴我們，它對學習成績的提高有直接關系。所謂興趣，是指一個人力求認識、掌握某事物，并參與該種活動的一種心理傾向，它有一個產生、發(fā)展和鞏固的過程。由于教學內容抽象，形式枯燥，邏輯推理嚴謹，使普通中學的好多學生感到乏味、厭倦，甚至有的一進校就對數學產生恐懼心理�，F根據自己的教學實踐，談一點優(yōu)化教學過程，激發(fā)學習數學興趣的體會。

現在普通中學學生程度參差不齊，生活經歷和知識掌握程序都各不相同。課堂學習活動的興趣，應是每個學生興趣的總和。要使學生對學習數學產生興趣，首先要重視始業(yè)課和序言課的設計，知識面寬一點、淺一點，抓住教學內容與生活實際的結合點，從而產生吸引力，激發(fā)眾多學生學習數學的興趣。如在講授比例線段時，我先講了一則故事：公安人員一次在偵破案件時，發(fā)現在現場有作案人留下的腳印，公安人員立即取下腳印，并根據腳印推算出作案人的身高，作為偵破案件的科學依據。那么是怎樣算出來的呢？原來有這樣一個比例關系：腳印長：身高=1：7，學生一下就被吸引住，頗有興致地量腳印算身高，也有學生從自己的身高推算自己鞋子的尺碼來印證。從而使學生對學習比例線段產生濃厚的興趣。

其次，講授內容要貼近生活和實際，舉例要生動有趣，為學生鋪設好通向數學宮殿的橋梁，使學生感到數學知識有用且能學好。如在等比數列這單元，我講了借羊分羊的故事：古代一農夫臨終前對三個兒子說，我僅有17頭羊留給你們三人，老大得一半，老二得三分之一，老三得九分之一，講完就去世了，怎么分呢？難倒了兄弟三人。這時來了一老農，手牽一頭羊，思索了片刻說：我把這頭羊先借給你們，這樣一共18頭羊，按比例不是好分了，老大得九頭，老二得六頭，老三得二頭，還剩下一頭仍還給我。這樣分對嗎？似對又不對，這就使學生對學習等比數列產生濃厚的興趣和緊迫感。學完等比數列，學生紛紛證明這樣分的方法是正確的，認識到理論學習的重要性，學習數學興趣也明顯提高。

第三，教法要多樣，改變教師講學生聽，老師寫學生抄的被動局面。固定一種形式容易使學生聽課注意力不能持久，產生單調、厭倦的感覺。圍繞中心，讀讀議議，自學討論不失為一好方法。如在講完一元一次方程的解法后，課本上有這樣一題：解方程：A，我讓學生自解、互議、互評，不僅要發(fā)表自己的想法，同時對別人的不同看法要擺事實，找論據，在比較中取長補短。有個學生別出心裁，把原式配成A的形式，得A，所以A。這種多向信息交流，有利于靈活運用知識，激發(fā)學習上的探索和進取心。

數學的思維方法比較抽象，普通中學的學生解題時模仿老師的多，因而指導學生掌握數學方法、技巧，充分發(fā)揮他們的才干去解決實際問題，從中讓他們嘗到學習數學的樂趣，也是提高學習興趣的一種方法。我在講完二次式定理后說：今天是星期一，從今天算起第50天是星期幾？學生的思維一下凝滯住了，我接著在關鍵處誘發(fā)了一下：一個星期有七天，50天有多少個七天，還余幾天？茅塞頓開：求余數，迅即有學生列出。前50項都含有7的因數，所以50除以7的余數是1。學生情不自禁地說：仍是星期一！這種獲得成功的激情。

教師要引導學生主動去獲取知識。平面幾何里黃金分割這一節(jié)，學

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